良好的口語交際能力是一個優(yōu)秀人才所必備的基本素質(zhì)。在小學階段，對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，能夠為其今后的工作和生活起到非常重要的積極影響。筆者對學生口語交際能力的提升非常重視，通過結(jié)合教學實際，總結(jié)了一系列提升口語交際能力的教學方法。

創(chuàng)設情境，“開口說”

合適的情境于口語交際而言，猶如魚與水的關系。在主題、內(nèi)容方面，情境又能給口語交際一個展示的平臺，使得口語交際有依托的媒介。在語文教學中，由于學生與外界的接觸面比較窄，口語聯(lián)系的場合比較少，因此，筆者在課堂上會經(jīng)常給學生創(chuàng)設一些特定的語境，通過多媒體等教學輔助設施，使學生真正走入語境中去鍛煉，達到“開口說”的目的。

例如：在小學語文三年級上學期《哪吒鬧海》中，這是節(jié)選自《封神演義》一篇神話課文，目的是希望學生通過對課文的學習，體會到哪吒身上的勇敢和正義，以此來增強自信。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對這篇課文非常感興趣，對此在課堂上給學生播放了一段有關哪吒的小視頻，為學生創(chuàng)設出了情境，組織學生進行小游戲：“同學們，今天我們進行一項活動，通過自己的想象和話語，分別扮演哪吒和龍王，進行對話，要求要充分演出小哪吒的正義和龍王的高傲?！睂W生非常踴躍的舉手參與，筆者分別選出了幾組學生，讓其進行準備，然后到臺前來交流，“龍王，快出來！”“哪吒，你有什么事？這么大驚小怪的”學生一邊說著一邊還有動作和表情，通過這種情境創(chuàng)設的方式，使學生在特定的場合下體會到環(huán)境所蘊含的情感，從而激發(fā)出“開口說”的表達欲望。

在對學生進行情境創(chuàng)設的過程中，教師作為學生接受知識的引導者，要對情境的選擇進行充分的研究，使得所選擇的情境既能讓學生充滿興趣，又能讓學生理解和體會到語境中蘊含的情感。在練習的過程中，要調(diào)動所有學生的積極性，達到全員“開口說”的效果。

梯度提問，“有序說”

小學生的口語交際能力是語文教學的一個重要方面，而提問能夠起到導向的作用，學生們會根據(jù)老師的問題進行進一步的思考，在腦海中構(gòu)建出緊密的思維，通過一步步的建構(gòu)，逐步整理出完備的思維結(jié)構(gòu)，在講課中，筆者經(jīng)常會在提問時使用技巧，結(jié)合所學的內(nèi)容，在課堂上對學生進行由淺入深的提問，使學生們在腦海中能夠清晰地形成一個完整的框架，在口語交際時，能夠思維縝密，邏輯清晰，條理分明。

例如：在小學語文四年級下學期第8課《三顧茅廬》中，這是節(jié)選自《三國演義》中的一個重要的故事情節(jié)，在教學中，為了讓學生們能夠有更多的機會進行口語交際能力的鍛煉，筆者在對課文進行詳細講解得過程中，用問題來對學生進行引導，讓學生進行“有序說”，“在這篇課文中，第二段的劉備與張飛的對話，能夠體現(xiàn)出劉備和張飛的什么性格？”“張飛非常魯莽，劉備很穩(wěn)重?！薄巴ㄟ^劉備對諸葛亮的三顧茅廬，能夠體現(xiàn)出劉備對于人才有怎樣的態(tài)度呢？”“他非常愛惜人才。”“很好，下面大家想一想，通過劉備的這種方式，說說你眼中的諸葛亮是怎樣的一個人？”“我認為，諸葛亮是一個智慧、勇敢又充滿正義感的人?！蓖ㄟ^對課文的一步步提問，讓學生能夠?qū)訉舆f進式地思考，通過回答來提升學生的口語交際能力。

在學生們進行交流和互動的同時，教師應用專業(yè)知識對學生間的疑問進行指導和輔助，同時要善于觀察，將學生們的優(yōu)點和缺點進行總結(jié)和準確定位，通過分析研究解決方法，有針對性地對學生們進行指導，使學生們共同進步。

捕捉生成，“說得好”

對于語文學科而言，口語交際的過程也就是學生對事物的捕捉和練習，經(jīng)過思維的加工，變成自身的想法和觀點，應用于實際交流中的過程。在這個過程中，需要學生們針對既定的內(nèi)容，進行語言的組織和思想的表達，在教學中，筆者對這部分教學非常重視，經(jīng)常為學生們創(chuàng)造合適的機會和條件給學生們交流，針對某一學生們比較有興趣的觀點，讓學生們進行交流和討論，充分地表達，達到“說得好”的目標。

例如：在小學語文五年級下學期《夢圓飛天》一課中，在對學生進行詳細地講解后，筆者組織學生進行活動，主題是“我的中國夢”演講比賽，通過這個主題，結(jié)合課文的啟發(fā)與自身實際，談談自己的夢想，以此來提升自身的口語表達能力，為口語交際能力奠定基礎，通過學生們的演講，筆者也能夠?qū)λ麄冞M行更進一步的了解，并且給予及時地指導和啟發(fā)，對于表達優(yōu)秀的學生用表揚性的話語進行鼓勵，對于口語能力不強的學生，對其進行激勵性的話語來增強自信。通過給學生們創(chuàng)造更多的口語表達的機會，讓孩子們真正地得到鍛煉，從而提升學生的口語交際能力。

“授之以魚不如授之以漁”，這句名言在口語交際中意蘊深刻，教學生“說什么話”不如教學生“怎樣說”，尤其在小學教育中，學生的思維和習慣正處于形成和發(fā)展時期，這時候?qū)W生進行口語交際能力的培養(yǎng)，對于學生在今后的學習和能力的提升上，將起到夯實基礎的作用。

小學的學習是整個學習生涯的基礎，在小學階段，要扎穩(wěn)根基，才會在今后的學習中步步為營。作為一名知識的傳播者，通過自己的努力，使學生們在口語交際能力提升的過程中少走彎路，這是教師們義不容辭的責任。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)正誼小學）