敬小紅

高職英語教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在聽、說、讀、寫四大技能中，說，也就是口語，是最常用，也是最基本的一項(xiàng)技能。然而，傳統(tǒng)的高職英語教育往往更注重語法與閱讀，忽視聽力與口語的練習(xí)。這也是應(yīng)試教育背景的產(chǎn)物。結(jié)果是學(xué)生在工作中需要用英語交流時(shí)，往往力不從心。高職英語教師可以改變教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練，從而改變啞巴英語的現(xiàn)狀。

一、口語教學(xué)的第一步：語音教學(xué)

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，很多學(xué)生連音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)，更別說讀準(zhǔn)。所以口語教學(xué)的第一步，就是帶領(lǐng)他們重新學(xué)習(xí)音標(biāo)，包括各個(gè)音標(biāo)的讀法以及發(fā)音規(guī)則。很多學(xué)生之所以不敢開口說，就是覺得自己的發(fā)音不正確，怕被取笑。如果學(xué)生能夠?qū)W好英語語音，比較準(zhǔn)確流利地拼讀單詞和朗讀課文，自信地開口，就增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心（馬蘭花，2008）。

而在語音教學(xué)中，也要摒棄以往單調(diào)的模仿式教學(xué)法，即老師讀，學(xué)生模仿。這種教學(xué)方式的最大缺點(diǎn)就是學(xué)生無法掌握正確的發(fā)音方式，因而在跟著老師讀的時(shí)候可以讀準(zhǔn)確，但課后自己讀的時(shí)候卻很容易忘記。所以，在英語語音的教學(xué)中，不光要讓學(xué)生模仿跟讀，更重要的是借助多媒體，通過展示圖片等向?qū)W生講解發(fā)音部位，發(fā)不同音時(shí)日型以及舌位的不同。還可以做一些傳遞口型的游戲，使學(xué)生對(duì)因素之間口腔張合度、唇型、舌位以及舌位高低的變化和差異有一定的認(rèn)識(shí)（馬蘭花，2008）。發(fā)音規(guī)律的講授也很重要，掌握了基本的發(fā)音規(guī)則后，學(xué)生就可以更好地掌握單詞發(fā)音。

二、口語教學(xué)的第二步：詞匯積累

詞匯是語言最基本的組成成分。因此，一定的詞匯量是口語的必要前提。盡管中學(xué)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中畢業(yè)生詞匯量達(dá)到2500至2800，但進(jìn)入高職高專的學(xué)生普遍達(dá)不到此要求。大部分學(xué)生實(shí)際詞匯量都在2000以下（李家元，2009）。這就要求我們?cè)诩訌?qiáng)口語練習(xí)的同時(shí)，不能放松學(xué)生的詞匯積累。

積累詞匯，正確的記憶方法尤為重要。大部分學(xué)生現(xiàn)在還是采取死記硬背的方法，喜歡背四六級(jí)詞匯表，甚至有些同學(xué)選擇背字典。這種方法一方面“記得快，忘得更快”；另一方面，學(xué)生只記住了單詞的意思，而不知道用法，無法靈活應(yīng)用。而且，英語單詞意思眾多，同一個(gè)單詞在不同的語境中意思不盡相同，單純的死記硬背單詞意思還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解錯(cuò)誤。所以，應(yīng)教給學(xué)生正確記憶單詞的方法。

首先，英語是一種拼音文字，發(fā)音拼寫有一定的規(guī)律。學(xué)生應(yīng)了解常見的拼寫規(guī)則，還應(yīng)向?qū)W生介紹常見的構(gòu)詞法、前后綴、曲折變化等，用衍生法來記憶單詞。其次，要教會(huì)學(xué)生在篇章語境中記憶單詞。前面提到，學(xué)生經(jīng)常獨(dú)立地記憶單詞，這導(dǎo)致就算他們記住單詞的意思，也不知道怎么用，而在語篇中記憶單詞則可避免此弊端?！霸谡J(rèn)知策略中，在上下文中背單詞被證明是最為有效的策略”（張建良，2008）。這是因?yàn)?，第一，在句子及語篇中，學(xué)生記憶的不是單詞固定的意思，而是根據(jù)上下文的特定意思，從而加強(qiáng)了學(xué)生的靈活記憶。第二，在句子與語篇中，學(xué)生更容易接觸到詞組以及一些固定搭配用法，在加深單詞記憶的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該單詞用法的認(rèn)識(shí)，因?yàn)楸硢卧~的最終目的是要使用它。當(dāng)然，要想完全掌握單詞以及詞組的用法，只靠背是不行的，更要學(xué)會(huì)用。小學(xué)語文中常用的造句法在英語學(xué)習(xí)中同樣適用，通過造句記憶單詞，讓學(xué)生真真正正使用單詞，這些單詞才算是真正為其所掌握。由句到篇，學(xué)生的寫作與閱讀能力均會(huì)有很大提高。

三、口語教學(xué)第三步：聽力練習(xí)

語言學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)是語言習(xí)得。這就像嬰兒學(xué)說話一樣，一開始不會(huì)說話，但一直在聽，在聽到幾個(gè)月后，開始模仿簡(jiǎn)單的字和詞，一兩年后，就可以說句子。聽是說的準(zhǔn)備，因此，決不能將聽力與口語分割開來。

有了語音與詞匯的準(zhǔn)備后，聽力訓(xùn)練相對(duì)簡(jiǎn)單，就是多聽。持之以恒加上適當(dāng)?shù)姆椒?，提高聽力水平并非難事。首先，幫助學(xué)生選擇適合他們的聽力材料。高職學(xué)生聽力方面尤其薄弱，因此不建議直接聽英文廣播與新聞等，應(yīng)選擇一些配材料、難度適中的聽力材料。其次，聽的時(shí)候分三步。第一步，先不看材料聽。如果材料配有相應(yīng)的問題，可以先做題，但不能滿足于做對(duì)題目，而要做到通篇理解。第二步，對(duì)照材料聽，這時(shí)，可以邊聽邊把文中的生單詞標(biāo)注出來，查字典獲取其讀音與意思。第三步，合上書，再聽，看是否能完全聽懂。如不行，則對(duì)照材料聽，如此反復(fù)，直至不看材料可完全聽懂為止。完全聽懂一份材料后再移至下一份材料。聽熟材料后，也可以跟讀，糾正發(fā)音的同時(shí)模仿語音、語調(diào)等。持之以恒，便會(huì)有質(zhì)的飛躍。

除聽聽力材料之外，還可以結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，聽英文歌曲，看英文原聲電影等。

四、口語教學(xué)第四步：課堂組織與互動(dòng)教學(xué)

一些教師則認(rèn)為口語課很簡(jiǎn)單，無非就是組織學(xué)生共同練習(xí)說英文。選擇一個(gè)主題（Topic），或?qū)υ?、或分小組討論，然后讓學(xué)生表演對(duì)話或做陳述結(jié)論。這樣的教學(xué)思路沒有問題，但問題在于如何組織好，這決定了一堂口語課的成功與否。

在口語課上，老師不光是組織者，同時(shí)也必須是參與者，成功的口語課不光包含學(xué)生間的互動(dòng)，也包含了師生間的互動(dòng)，即互動(dòng)教學(xué)。“互動(dòng)教學(xué)于上世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，是70年代中期至80年代中期被廣泛應(yīng)用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理念和策略”（許云平，2009）。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，這在口語課上尤為重要。

選擇主題后讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話或分組討論的傳統(tǒng)教學(xué)模式可能導(dǎo)致的問題是兩級(jí)分化嚴(yán)重。口語比較好的同學(xué)愿意積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，而口語比較差的同學(xué)因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)，不知道說什么或該怎么說。因此，作為作為課堂組織者的教師，在選題方面，要選擇學(xué)生感興趣的主題，難易程度要符合大多數(shù)同學(xué)的水平。如選擇的是情景對(duì)話，應(yīng)找2-3個(gè)對(duì)話例子。啟發(fā)學(xué)生怎樣來設(shè)計(jì)自己的對(duì)話。還可以列舉一些該對(duì)話的常用句型、單詞以及短語。鼓勵(lì)學(xué)生從模仿到創(chuàng)新。

完成了組織者的工作后，教師還應(yīng)成為一名積極的參與者。在學(xué)生對(duì)話和討論的同時(shí)，教師可以選擇性地聆聽每一組的練習(xí)。適時(shí)提出自己的建議，鼓勵(lì)同學(xué)們多積極主動(dòng)地發(fā)言。對(duì)于口語較差的同學(xué)，只要他肯說，就要給予肯定。先教他們選擇適當(dāng)?shù)脑~語。再試著組成句子。鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生互助，共同進(jìn)步。

在學(xué)生練習(xí)好做演示時(shí)，教師的身份就轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)的方法。教師要仔細(xì)觀看學(xué)生的演示并積極思考。學(xué)生演示結(jié)束后，教師還應(yīng)要求其課后繼續(xù)練一習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，為其可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)（許云平，2009）。

五、結(jié)語

外語賦予個(gè)人的實(shí)際上是一種能使其在一個(gè)更大的、文化背景不同的群體中交際的媒介，一種獲取跨越本民族文化的、更為廣泛的信息知識(shí)的工具（邢囡，2009）。而要成功地交際，口語至關(guān)重要。對(duì)于高職學(xué)生來說，流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語口語更是日后求職的敲門磚。在口語教學(xué)的過程中，高職英語教師應(yīng)從語音教學(xué)、詞匯積累、聽力練習(xí)和課堂組織與互動(dòng)教學(xué)等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，有效提高其英語口語應(yīng)用能力。endprint