于貴軍

近年來，隨著高職院校辦學由規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設轉軌，人才培養(yǎng)質量和辦學水平的提升成為高職院校生存競爭和為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的核心。而產(chǎn)學合作和與之相適應的課程改革作為推進人才培養(yǎng)水平和辦學質量提升的核心要素，起著無可替代的決定性作用。那么，新聞采編專業(yè)如何秉持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的高職院校的改革理念，推進“產(chǎn)學研結合，教學做一體”的辦學模式，將是培養(yǎng)“高素質，高技能的復合型人才”的必由之路。

下面僅就新聞采編專業(yè)如何深化產(chǎn)學合作，推進課程改革與建設談幾點思考。在這里首先明確一下產(chǎn)學合作與課程改革與建設的關系。我個人認為二者是互為因果，目的同一的關系。我們知道高職院校進行改革的目的就是要培養(yǎng)適合企業(yè)與社會需要的高素質，高技能的復合型人才，而無論是產(chǎn)學合作還是課程改革與建設目的也都在此。而另一方面，產(chǎn)學合作的深化也必然要求專業(yè)課程的設置與教學內(nèi)容進行相應的改革與調整，反過來，專業(yè)課程的改革與建設也必將促進產(chǎn)學合作向縱深方向發(fā)展。所以說，二者的關系是互為因果，目的同一的。

既然課程改革與建設本身就體現(xiàn)著產(chǎn)學合作向縱深方向的發(fā)展，那如何進行新聞采編專業(yè)的課程改革與建設呢？在這里也需要明確一個問題，那就是課程改革與建設的整個過程包括其中的個別細節(jié)，都需要產(chǎn)學雙方密切合作，共同參與來完成。產(chǎn)學雙方在這個過程中，總的來說是學校為主導，產(chǎn)業(yè)或企業(yè)為主體的，同時也必須充分考慮到被培養(yǎng)對象學生的觀點和意見，甚至有必要讓學生也參與到課改當中。

接下來，我們就來討論本文的重點內(nèi)容，那就是如何進行新聞采編專業(yè)的課程改革與建設？我想課程改革與建設主要內(nèi)容應該是解決為什么教，教什么，怎么教，誰能教，教得怎么樣等問題。

一、為什么教，也就是人才培養(yǎng)的目標的問題?；\統(tǒng)地說是培養(yǎng)高素質，高技能的復合型人才，但是落實到新聞采編專業(yè)的學生，它必須有清晰而明確的具體內(nèi)容和描述。因為不同的學校所服務的地區(qū)經(jīng)濟的特點，以及產(chǎn)學合作的情況的不同，這種人才培養(yǎng)的目標也應該有不同的描述和界定。例如，我校新聞采編與制作專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是這樣描述的：主要面向各省、縣級城市，服務于各級報社、雜志社、廣播、電視、網(wǎng)絡等新聞媒體行業(yè)，適應編輯、制作崗位，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備新聞采訪、寫作、編輯、攝影、攝像、電視節(jié)目制作能力，主要從事各傳播媒介的編輯排版、攝影攝像、電視節(jié)目制作、網(wǎng)絡編輯工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質技能型專門人才。必須明確是人才培養(yǎng)目標是我們課程開發(fā)的起點。因此，不同的學校即使是同一專業(yè)，課程設置與教學內(nèi)容也是不同的。

二、教什么，也就是設置什么樣的課程，教授什么內(nèi)容的問題。首先教什么必須根據(jù)人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格來確定，由于不同學校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的不同，所以即便都是新聞采編專業(yè)設置的課程也應有所不同。在這里，產(chǎn)學合作的具體情況是關鍵性決定因素。產(chǎn)學合作越深入，企業(yè)或行業(yè)主動參與課程改革與建設的積極性就越高。尤其是實習實訓課程的設置必須充分發(fā)揮產(chǎn)學合作的優(yōu)勢作用。

例如我校新聞采編專業(yè)，通過產(chǎn)學雙方的密切合作，在對職業(yè)崗位能力進行調查分析的基礎上，著眼于學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，圍繞職業(yè)必備的專業(yè)技能，構建了四個層次的新聞采編與制作專業(yè)能力課程體系：第一個層次是新聞采編與制作所必備的職業(yè)核心能力課程，突出語言文字、職業(yè)道德、心理素質等方面的培養(yǎng)；第二個層次是新聞采編與制作專業(yè)通用能力課程，突出新聞理論、歷史等新聞行業(yè)通用能力的培養(yǎng)；第三個層次是新聞采編與制作專業(yè)的崗位能力課程，突出采寫編評攝制等專業(yè)技能培養(yǎng)；第四個層次是新聞采編與制作專業(yè)的技能拓展課，突出策劃、節(jié)目營銷等拓展能力培養(yǎng)。四個層次的課程從基礎到拓展，從通用到特定，層層遞進，逐級向上，初步建立了適用于新聞專業(yè)的“層次遞進化”課程體系。這樣課程設置越合理，就越能適應人才培養(yǎng)的需要。

三、怎么教，也就是采取什么樣的教學模式、方法的問題。目前，高職院校改革普遍提倡的“產(chǎn)學研結合，教學做一體”，以及“校企合作，工學結合”，其主要內(nèi)容既涉及宏觀的辦學模式問題，也涉及到微觀的教學方式方法問題。如果說課程改革是人才培養(yǎng)的關鍵，那么具體可行的教學方式方法則是人才培養(yǎng)目標的保障。而落實到新聞采編專業(yè)則必須具體化、可操作化。因而，新聞采編專業(yè)要善于創(chuàng)新與實踐好的教學模式與方法。

例如，我校新聞采編與制作專業(yè)，針對傳媒高技能人才“創(chuàng)意與操作一體化”的培養(yǎng)要求，為彌補校外媒體因普遍具有時效性和導向性，難于滿足以實習學生為主體進行實際創(chuàng)作的不足，探索了一條以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓為主體、以校外集中教學實習和頂崗實習為兩翼的“三位一體”的工學結合的教學新模式。同時我校新聞采編專業(yè)也探索和實踐了以下幾種具體的教學方法：

（1）

“以賽代練”：如《新聞與傳播學概論》，在基礎理論教學基礎上，引入新聞專題內(nèi)容策劃大賽。通過以賽代練方式，幫助學生更好掌握新聞與傳播學知識點。

（2）“真題真做”：如《網(wǎng)絡編輯專題策劃》讓學生注冊微博、論壇帳號，策劃一個專題或者話題，結合企業(yè)產(chǎn)品發(fā)布、活動宣傳，撰寫新聞宣傳稿件，真題真做，讓學生在真實的情境里做好網(wǎng)絡編輯工作。

（3）“資格考試”引入課堂：如《新聞攝影》在理論講授結束后，使用全國攝影師資格考試的真題對學生進行開卷考試，主要是考察學生對于攝影師資格考試的能力，這部分成績計入平時成績。

四、誰能教、教得怎么樣，涉及師資隊伍建設和教學考核與評估問題。新聞采編專業(yè)師資隊伍建設是提高教學水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。盡管師資隊伍建設涉及到各個方面，但是為了保證專業(yè)高級技術應用型就業(yè)型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，決定了新聞采編專業(yè)必須把建設一只既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師隊伍作為師資建設的重點。而老師教得怎樣，學生學得如何就需要建立一套科學的評價體系與制度，以此來檢驗、督促常規(guī)的教、學活動。由于師資隊伍建設和教學的考核與評估更多的涉及專業(yè)建設的問題，所以這里就不做展開討論。

總之，課程建設既是新聞采編與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的核心也是產(chǎn)學合作的實質環(huán)節(jié)，我們要不斷地進行探索與實踐，提高辦學質量，培養(yǎng)出滿足企業(yè)與社會需要的專業(yè)人才。endprint