王宏才

摘 要： 培養(yǎng)學生的自主學習能力既是素質(zhì)教育的要求，又符合個人終身學習、全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)自主學習能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。地理教師應該在培養(yǎng)學生自主學習意識的基礎上，通過激發(fā)興趣、營造氛圍、培養(yǎng)習慣、增強動力逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞： 地理教學 自主學習能力 培養(yǎng)方法

葉圣陶先生說：“教育的最終目的在學生自學自勵?！备咭坏乩斫虒W課改實驗已經(jīng)實施多年，但是傳統(tǒng)的教學方法還是占主導地位。在教學中如何根據(jù)學生的特點，提高學生自主學習能力，是迫切需要解決的課題。下面我談談在地理教學中的幾點做法。

一、明確課標要求，激發(fā)學生的學習動機

課標要求是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。它不僅影響教學設計的方向，還決定教學的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設計學生活動的依據(jù)，可以了解學生的學習效果。因此，教師必須明確課標要求，鉆研教材，明確學生應掌握的知識、能力和具備的情感態(tài)度與價值觀。

傳統(tǒng)教學要貫徹自覺性和積極性原則，即讓學生意識到自己學習的長遠目的，產(chǎn)生動力努力學習地理。但是，要使學生在學習活動中充分發(fā)揮能動作用，僅培養(yǎng)社會責任感是不夠的，還必須激發(fā)他們的學習動機，讓他們了解預期學習成果，開展目標清晰的實踐活動，對自己的行為結(jié)果作出客觀分析，想方設法并最終取得認可，自我提高并獲得成功的喜悅。因此，如果在授課伊始就讓學生了解課標要求，就可激發(fā)學生的認知需要，將課標要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的內(nèi)在動機。這種動機決定學生學習地理活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性，使學生積極、主動地投入學習。

二、精心選擇案例，設計問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

早在2000多年前，我國古代教育家就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學理論和問題解決式的學習、案例分析等啟發(fā)式教學，這些理論方法符合素質(zhì)教育和課程改革的要求，它貫穿“三為主、兩結(jié)合、一核心”的原則，即以學生為主體（學的主體），教師為主導（教的主體），課程標準為教與學的主要依據(jù)，重視全體學生的發(fā)展，與因材施教相結(jié)合，以培養(yǎng)和發(fā)展智能、提高學生素質(zhì)為核心。在現(xiàn)代教學中，教師不僅要提出好的問題，還要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。例如，在講必修一第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時，我事先在每個班選兩名同學，給他們分配任務，一位同學講內(nèi)部圈層，另一位同學講外部圈層，給他們充分的時間備課，課堂上由兩位同學扮演教師的角色給同學講解，其他同學對講的不足或錯誤的地方再做出補充或更正。實踐證明，這種方法讓課堂充分煥發(fā)活力，使師生的個性在課堂上都得到充分張揚，極好地鍛煉了學生自主學習地理的能力。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思考興趣。

學生主體作用的發(fā)揮主要表現(xiàn)在讓學生參與學習過程，師生在互動中學習。教是使學生知地，明理；學是為了說理，析事。如何讓學生參與學習過程，最好的做法就是創(chuàng)設問題情境，讓學生充分討論，加強師生交流，引導學生關心社會，關心生活。課堂中安排的活動內(nèi)容、案例只提供了示范，教師在教學過程中，可根據(jù)實際需要，引導學生補充書本以外的地理素材。從學生熟悉和感興趣的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中，揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，引發(fā)學生的認知需要，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。例如：在教學“荒漠化防治”一課時，我從網(wǎng)絡上搜集了許多荒漠化的圖片和視頻，在多媒體上展示，再配上西北地區(qū)的地形圖和降水、植被景觀圖，讓學生分析西北地區(qū)荒漠化形成的自然原因。提示學生從地理位置、降水的角度分析問題和解決問題，這樣的設計既貼近生活，讓學生有親切感，又激發(fā)學生的興趣，從而提高學生自主學習地理的能力。

2.設置適度的問題，讓學生跨越一定的障礙獲取知識。

教師備課時，重點不是準備自己如何講，而是設計如何讓學生活動，讓學生說理，析事。上課時，教師不是當講解員，而是當“導演”，發(fā)揮主導作用，進行組織、調(diào)控、點撥、引導，讓學生當“主角”參與認知活動，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索的成功者。問題設置要有適當?shù)碾y度，不是學生稍動腦筋就能解答的；不是老師一問，學生很快就能在書本上畫出答案的。教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問題。教師在層層深入中，揭示規(guī)律，并引導學生思維，從而解決問題。例如在教學“地球的運動——公轉(zhuǎn)”一課時，我先讓學生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖，然后用視頻展示儀展示。對學生作的圖，找出錯誤，有針對性地講解，這樣既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學生讀圖、看圖、作圖能力，達到教學目的，提高學生自主學習地理的能力。

3.重視學生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

學生的思維十分活躍，他們在課堂教學過程中會提出各種教師意想不到的問題，在討論教師提出的問題時，會發(fā)表不同見解。這些問題、見解是以學生現(xiàn)有知識體驗為支點的，極容易引起同學的共鳴和爭論，是教師所設計問題的重要補充。教師不應為了趕教學進度而忽略它的存在，而應及時肯定學生所提出的有意義的問題和見解，并展開討論和探究，這樣能培養(yǎng)學生的求異思維，使學生從不同角度理解掌握知識。例如：在講交通運輸對聚落空間的形態(tài)影響時，教材給出了株洲和武漢市的略圖，教師可引導學生讀課本中的插圖5.6和5.7圖，從中看出交通對聚落的空間形態(tài)有何影響。達到學習新知識、鞏固舊知識的目的，提高學生自主學習地理的能力。

三、精心設計活動（練習）反饋，拓展學生思維

任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實現(xiàn)有效控制，達到預期目的。在學習活動中，學習能力的形成需要一系列及時的信息反饋，在教學設計中，理論聯(lián)系實際，富有思考性、啟發(fā)性的活動和練習題不僅能啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力，而且能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在不同的情景中接觸同一概念，使知識及時得到強化。在課堂教學中，教師可根據(jù)活動和練習的情況，及時調(diào)整教學方法，對學生模糊不清的問題進一步講述，加深學生理解，使學生真正弄懂。例如：在講“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，結(jié)合水稻的生長需要，分析為什么水稻生產(chǎn)主要在熱帶、亞熱帶季風氣候區(qū)和溫帶季風氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)？展開討論，加深學生理解，使學生真正弄懂，培養(yǎng)興趣，提高地理學習能力。

教師應拓展學生的思維空間，不讓學生的思維停留在課本知識上，并把握動機進行情感價值或鄉(xiāng)情、國情教育。例如：在四通八達的交通運輸網(wǎng)線路的教學中，教師除了要引導學生學習我國的交通運輸網(wǎng)以外，還要提供“三橫五縱”鐵路的有關資料，讓學生應用所學知識分析，進行鄉(xiāng)情、國情教育。

總之，在地理教學中注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，對學生綜合素質(zhì)的提高，個性的發(fā)展，是非常必要和有意義的。新的課程，新的理念，為我們培養(yǎng)學生自主學習能力提供了空間和操作平臺。教師只要本著“一切為了學生”的理念，轉(zhuǎn)變觀念，勇于嘗試，就定能在新的課程改革浪潮中取得良好成績。