楊夢(mèng)靜

摘 要：目的：針對(duì)有語(yǔ)言障礙的殘疾兒童參加以游戲?yàn)橹鞯恼Z(yǔ)言小組訓(xùn)練后，語(yǔ)言能力前后變化效果分析。方法：對(duì)三組共39例有語(yǔ)言障礙兒童，在參加以游戲?yàn)橹鞯恼Z(yǔ)言訓(xùn)練前后的語(yǔ)言能力（語(yǔ)前能力、語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力三方面）進(jìn)行結(jié)果對(duì)比。結(jié)果：通過(guò)以游戲形式為主的語(yǔ)言小組訓(xùn)練后，39例兒童的語(yǔ)言能力都有不同程度的提高。結(jié)論：本文以游戲?yàn)橹鞯恼Z(yǔ)言小組訓(xùn)練能有效地促進(jìn)有語(yǔ)言障礙的殘疾兒童的語(yǔ)言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲；語(yǔ)言；語(yǔ)言小組；課堂目標(biāo)

一、背景

2007年，廣東省茂名市社會(huì)福利院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）派人參加由香港復(fù)康會(huì)分別在北京、佛山（共兩期）舉辦的《殘疾兒童溝通無(wú)障礙》培訓(xùn)班。溝通和語(yǔ)言的訓(xùn)練主要是通過(guò)以游戲方式來(lái)促進(jìn)殘疾兒童的語(yǔ)言發(fā)展的。我院根據(jù)院內(nèi)殘疾兒童的情況，重點(diǎn)以語(yǔ)言小組形式的方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，有效地將游戲和教學(xué)二者融合在一起，促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展?，F(xiàn)以三組年齡不同，智力不同、語(yǔ)齡不同的三個(gè)語(yǔ)言小組為例作一個(gè)效果分析：

二、 資料

1.一般資料

我們對(duì)殘疾兒童進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)估。以結(jié)合年齡、主要評(píng)估語(yǔ)前能力、語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、構(gòu)音器官功能和發(fā)音五個(gè)方面情況。

根據(jù)每個(gè)孩子的評(píng)估情況，給每個(gè)孩子制定：年度訓(xùn)練目標(biāo)——季度訓(xùn)練目標(biāo)——短期訓(xùn)練目標(biāo)。然后按孩子的語(yǔ)言能力進(jìn)行編組，每個(gè)小組由5～6名孩子組成，語(yǔ)言小組目的是營(yíng)造自然環(huán)境，提高孩子能互相仿效，互相激勵(lì)的機(jī)會(huì)，引發(fā)孩子主動(dòng)使用語(yǔ)言去表達(dá)的動(dòng)機(jī)，提高類化機(jī)會(huì)和增加孩子之間互動(dòng)機(jī)會(huì)。

第一組：小班，分2班共8人，年齡1.5～2.8歲，語(yǔ)齡1.2～2歲，共同語(yǔ)言能力：①語(yǔ)前能力：有溝通動(dòng)機(jī)，眼神接觸；②理解能力：理解簡(jiǎn)單手勢(shì)和指令（過(guò)來(lái)，坐下，拜拜）；③表達(dá)能力：以手勢(shì)動(dòng)作為主，有咿呀音。

第二組：中班，分3班共15人，年齡3～5歲，語(yǔ)齡2.5～3.8歲，共同語(yǔ)言能力：①理解能力：能理解并執(zhí)行簡(jiǎn)單的1～2步指令，能理解“是/否”“誰(shuí)”“什么”的簡(jiǎn)單問(wèn)題；②表達(dá)能力：以單詞表達(dá)為主。

第三組：大班，分3班共16人，年齡6～10歲，語(yǔ)齡4～5.5歲，共同語(yǔ)言能力：①理解能力：能理解執(zhí)行復(fù)雜的2步指令和簡(jiǎn)單的3步指令，能理解復(fù)雜“誰(shuí)”“什么”的問(wèn)題；②表達(dá)能力：能用3詞句表達(dá)。

2.制訂課堂目標(biāo)

短期目標(biāo)是通過(guò)一個(gè)個(gè)課堂目標(biāo)達(dá)到的。制訂合適的課堂目標(biāo)能更快地向短期目標(biāo)靠近，能讓老師更清楚、明確兒童的能力和需要，也能讓兒童輕松、容易達(dá)到、更加自信。設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)時(shí)要有兩手準(zhǔn)備，能力高的兒童要相應(yīng)地提高難度，能力弱的兒童要相應(yīng)地降低難度，要做到有的放矢，不能一概而論之。

3.根據(jù)語(yǔ)言小組既定的課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的游戲

制訂好課堂目標(biāo)后，再設(shè)計(jì)合適的小組游戲。要設(shè)計(jì)合適的游戲就要了解不同年齡階段的孩子玩什么游戲。

一歲至兩歲玩練習(xí)性游戲。練習(xí)性游戲由簡(jiǎn)單及重復(fù)動(dòng)作組成，亦是兒童發(fā)展過(guò)程中最早出現(xiàn)的游戲形式；兩歲至三歲玩建構(gòu)性游戲。建構(gòu)性游戲特征是孩子按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織物件（積木）或游戲材料（沙、土、顏料），使它們呈現(xiàn)一定的形式或結(jié)構(gòu)；三歲至四歲玩象征性游戲。象征性游戲的主要特征是“假裝”，包括：用一物代替另一物（用積木當(dāng)電話）；用某個(gè)動(dòng)作代替真實(shí)的動(dòng)作（開小車）；自己假裝是別人或虛構(gòu)的角色（扮媽媽、醫(yī)生和病人、超人）；四歲至五歲玩規(guī)則性游戲。規(guī)則性游戲特征是兩個(gè)或以上的游戲者一起按照預(yù)先規(guī)定的規(guī)則進(jìn)行，當(dāng)中具有競(jìng)賽性質(zhì)。例如：下棋、木頭人等游戲。

4.開展以游戲?yàn)樾问降恼Z(yǔ)言小組教學(xué)

每天我們進(jìn)行兩節(jié)語(yǔ)言小組游戲教學(xué)，內(nèi)容以語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)為主，設(shè)計(jì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的游戲?yàn)檎n堂目標(biāo)服務(wù)。

三、結(jié)論

通過(guò)以游戲?yàn)樾问降恼Z(yǔ)言小組教學(xué)，兒童的理解能力、表達(dá)能力及社交能力均有不同的變化。經(jīng)過(guò)半年來(lái)的實(shí)踐，令我深刻體會(huì)到以游戲?yàn)樾问降恼Z(yǔ)言小組教學(xué)，更能吸引和促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展，它的優(yōu)點(diǎn)是不容置疑的。①能吸引孩子，提高孩子參與的積極性，從而引發(fā)孩子主動(dòng)使用口語(yǔ)或非口語(yǔ)去表達(dá)的動(dòng)機(jī)；②相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)配合不同的游戲，讓孩子學(xué)到的技能得到反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化。既可以讓孩子輕松達(dá)到目標(biāo)，又能讓孩子享受到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，興致不減，樂(lè)疲不倦；③在游戲中更能不露聲色地照顧不同語(yǔ)言能力的孩子，調(diào)節(jié)好難度，讓孩子在游戲中更主動(dòng)，更自信，更快樂(lè)；④通過(guò)游戲既能激發(fā)孩子的潛能，擴(kuò)展孩子的思維，發(fā)展想象力，又提高了語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力；⑤歡樂(lè)有趣的游戲既能促進(jìn)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)頭，又能增強(qiáng)孩子社交能力的自信心。

（作者單位：廣東省茂名市社會(huì)福利院）