白睿

摘 要：科學(xué)技術(shù)地快速發(fā)展帶動(dòng)了電子電工技術(shù)在我們生活中的廣泛應(yīng)用，為我們的生活帶來(lái)了無(wú)限的便利。加強(qiáng)對(duì)電子電工專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正發(fā)揮電子電工教學(xué)的作用。本文主要針對(duì)當(dāng)前電子電工教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生能力培養(yǎng)的措施進(jìn)行分析，旨在有效提升電子電工教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作和生活的積極影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子電工；教學(xué)；學(xué)生能力；教師；技能

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適用于當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思維成為了當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

1.當(dāng)前電子電工教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)很多院校在電子電工教學(xué)中，普遍存在教學(xué)方式較為單一、忽視學(xué)生實(shí)踐能力等問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識(shí)的能力較差，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。

（1）教學(xué)方式和理念過(guò)于陳舊。很多院校在電子電工專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這種“灌輸式”的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)熱情度較差，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師站在講臺(tái)上不停地講解，而學(xué)生出現(xiàn)走神、溜號(hào)、注意力不集中等問(wèn)題。新時(shí)期，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，應(yīng)用現(xiàn)代教育觀念，以學(xué)生未來(lái)的工作和發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的電工知識(shí)掌握水平，使電子電工教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果[1]。

（2）忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在時(shí)代快速發(fā)展的今天，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力指導(dǎo)成為了至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容之一。但是目前很多院校在電子電工教學(xué)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力指導(dǎo)，使學(xué)生的電子電工知識(shí)理論與實(shí)踐水平相脫離，很多學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)出現(xiàn)無(wú)法滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)電子電工人才的要求等問(wèn)題，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展[2]。

2.電子電工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力措施

在電子電工教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重以學(xué)生為教學(xué)的主體，以學(xué)生未來(lái)的工作和發(fā)展為教學(xué)的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的電子電工實(shí)用技術(shù)水平。

（1）靈活應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)的內(nèi)容。很多學(xué)生會(huì)反映說(shuō)，當(dāng)前教學(xué)的模式過(guò)于單一，課堂氛圍較為枯燥。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富電子電工教學(xué)的課堂氛圍，將枯燥而抽象的技術(shù)性理論知識(shí)變得直觀而生動(dòng)，使學(xué)生充分感受到電子電工技術(shù)的作用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解和記憶，發(fā)散學(xué)生的思維能力，使電子電工教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果[3]。

（2）科學(xué)劃分教學(xué)模塊，提升教學(xué)的效果。在電子電工專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)科學(xué)劃分教學(xué)模塊的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和記憶，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握電子電工理論、電子電工技術(shù)等內(nèi)容。教師可以將電子電工課程分為基礎(chǔ)理論知識(shí)課程模塊、核心技術(shù)課程模塊、綜合能力提升課程模塊、拓展性技能訓(xùn)練課程模塊等幾大部門。這種循序漸進(jìn)的模塊教學(xué)方式能夠在不斷豐富學(xué)生知識(shí)理論的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能水平，提升學(xué)生未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，為學(xué)生未來(lái)的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

（3）深入開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐能夠豐富學(xué)生的知識(shí)理論體系，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。在電子電工教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容，靈活開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的電子電工知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，并通過(guò)實(shí)踐，產(chǎn)生一定的電子電工思維模式和創(chuàng)新意識(shí)。電子電工是一項(xiàng)實(shí)踐技能型較強(qiáng)、工作教學(xué)復(fù)雜的學(xué)科，要求學(xué)生能夠熟練掌握電器、電路的連接方法并熟練應(yīng)用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將3～6學(xué)生分為一組，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組間合作的方式，共同完成任務(wù)，并要求學(xué)生要對(duì)實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行記錄，明確實(shí)踐的過(guò)程和細(xì)節(jié)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，能夠通過(guò)記錄及時(shí)查找并得到解決。這種實(shí)踐教學(xué)方式能夠在不斷提升學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備利用程度的同時(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體主義意識(shí)，真正發(fā)揮電子電工教學(xué)的作用和價(jià)值。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科技水平地快速發(fā)展，電子電工逐漸遍布在我們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，這同時(shí)也加速了對(duì)電子電工人才的需求。在電子電工教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重以學(xué)生為教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和電子電工思維，為學(xué)生未來(lái)的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞軍，邸 斌，陳寶遠(yuǎn).電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革與學(xué)生能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（3）：65—68.

[2]孫 毅.淺析電子電工教學(xué)在教學(xué)改革道路中的探索和實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)（上）， 2013（12）：90—92.

[3]阮小江.技能教學(xué)中的素質(zhì)教育滲透——電子電工專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育與電工技能教學(xué)的結(jié)合[J].新課程研究（教師教育），2008（3）：234—235.

[4]張 海.電子電工教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用[J].東方企業(yè)文化，2012（21）：43—46.

（作者單位：四川水電高級(jí)技工學(xué)校）