楊樹興

對于名著的閱讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的要求：學(xué)生應(yīng)該每學(xué)年閱讀兩三部名著。通過“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。要使學(xué)生完成規(guī)定的讀書量并具備這些能力，那就必須鼓勵學(xué)生自己多多進(jìn)行名著閱讀。

雖然新課標(biāo)的出臺已有很多年，中考的名著閱讀題目也每年都有涉獵，但是名著閱讀教學(xué)卻沒有如預(yù)計中那樣引起師生的足夠重視。現(xiàn)狀大多是這樣的：臨考試前，老師勾畫出課本上《名著導(dǎo)讀》部分的“考點”，然后讓學(xué)生死記硬背。即使為了避免投機局面，現(xiàn)在考查名著改成了名著文段的閱讀考試，師生們也是見招拆招，以應(yīng)付考試的方式學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀。每年的中考資料中都有對課標(biāo)推薦的、各地考綱中明確規(guī)定的名著篇目的相關(guān)考點，對此，教師就按照作者、國別、主要人物性格、主要情節(jié)以及寫作特色等方面分類加以整理，學(xué)生只要下工夫記住這些整理的資料就能基本解決問題。從教師和應(yīng)試者與命題者的“智斗”中可以看出，師生的做法早已違背了新課標(biāo)關(guān)于名著相關(guān)規(guī)定的基本要求。以老師或者別人代讀的方式“幫助學(xué)生”閱讀了名著，那么學(xué)生就失去了向名著學(xué)習(xí)的機會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，也不利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。因此作為教師一定不能剝奪學(xué)生閱讀名著的權(quán)力，要讓學(xué)生自己去閱讀名著。

一、自主閱讀能培養(yǎng)獨立閱讀能力

讓學(xué)生自讀名著可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，這也是由現(xiàn)代信息社會的特點所決定的。要求學(xué)生自己讀一定數(shù)量的名著，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。在要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，教師應(yīng)該先將閱讀的方法教給學(xué)生。例如，教師可以在平常的教學(xué)活動中對教材中的課文進(jìn)行分析、講解、引導(dǎo)，通過這種結(jié)合實例分析的方式，教給學(xué)生一些最基本的閱讀技能和閱讀方法。

但課文無非是個例子，課內(nèi)學(xué)習(xí)的目的最終還是為了教會學(xué)生自己閱讀。學(xué)生只有能將課堂上學(xué)到的知識和閱讀技巧遷移到課外，在課外真正做到自主閱讀，語文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。閱讀技不能靠硬性教授來獲得，如若硬將學(xué)來的閱讀技巧生搬硬套到課外名著閱讀當(dāng)中，只會使閱讀活動變得混亂。要真正學(xué)會閱讀技巧，應(yīng)該要求學(xué)生自己潛心摸索，親身實踐，只有這樣，學(xué)來的技巧才能融會貫通，運用自如。因此，只有讓學(xué)生自己讀名著才能真正培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。

二、自主閱讀能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

讓學(xué)生自讀名著有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。正如人們常說的“良好的習(xí)慣使人受益終生”。良好的讀書習(xí)慣對于一個人，尤其是青少年的意義是無庸質(zhì)疑的。它不僅可以使人輕松獲取信息，汲取知識，而且可以給人帶來自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的機會，更可以怡情養(yǎng)性，為學(xué)生提供一種豐富生活、獲取情感體驗、享受生活的途徑。進(jìn)行閱讀名著、自制閱讀卡片、理清故事情節(jié)、分析人物形象、鑒賞精妙的語言、做讀書筆記、寫讀書體會等活動，不僅能使學(xué)生對名著有更加深入的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力和寫作能力，良好的讀書習(xí)慣也在潛移默化中得以形成。

三、自主閱讀能提高人文素養(yǎng)

讓學(xué)生自讀名著還有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。人文素養(yǎng)的提高是語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。對此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地提出：語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智、體、美的和諧發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這就要求我們的語文教育不僅要發(fā)展學(xué)生的語文能力，還要致力于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。名著的閱讀就是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一條切實可行的途徑。名著是經(jīng)過作者深思熟慮、千錘百煉而得到的文化瑰寶，名著是經(jīng)過讀者反復(fù)篩選、嚴(yán)格檢驗的藝海明珠，其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術(shù)特色，對讀者而言具有深刻的教育作用和高度的審美作用。在名著的閱讀中，我們會不自覺地學(xué)習(xí)作品主人公身上所具有種種優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提高自己為人的水準(zhǔn)；在名著的閱讀中，我們會不自覺地體驗人物故事所體現(xiàn)出來的人情世故，不斷提升自己處世的水平。總之，在名著閱讀中，我們的人文素養(yǎng)會在潛移默化中得到提升。

綜上所述，作為一名語文教師，在名著閱讀教學(xué)中，千萬不能越俎代庖，以各種理由“幫助學(xué)生”閱讀。要想讓學(xué)生能從世界文化寶庫中獲取精神養(yǎng)料，我們必須做好方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂好閱讀計劃，讓學(xué)生自己閱讀名著，去汲取人類文化的精髓。

作者單位：陜西省旬陽縣仙河初中（725700）