吳小蘭

隨著學(xué)生年齡的增長，課堂上他們發(fā)言的積極性越來越低。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“萬馬齊喑”的現(xiàn)象，一個問題下去，石沉大海，讓講課老師不無尷尬。學(xué)生沉默已成為當(dāng)前一個值得關(guān)注的問題。

一、沉默的定義及分類

人們交流時可利用的方法和手段不僅有言語行為，還有內(nèi)容極為豐富的非言語行為。在會話過程中的各個階段，除了目光、表情、動作和聲音特征以外，還有一條主要非言語交流渠道不可忽視，這便是沉默。沉默有時與講話相對，指沒有言語的情況，當(dāng)然也就包括諸多非言語行為，課堂教學(xué)的沉默現(xiàn)象一般分為不伴隨其他行為特征的靜止沉默和伴隨一些體態(tài)動作等的非靜止沉默。本文討論的僅局限于學(xué)生方面的靜止沉默。

二、沉默現(xiàn)象的原因

1出于禮貌和規(guī)范行為

中國人內(nèi)斂，在情感表達上經(jīng)常采取克制、引導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)的含蓄方式?！俺鲱^的椽子先爛”、“槍打出頭鳥”、“深水不響，響水不深”，在成長的過程中，這些祖訓(xùn)早就成為學(xué)生血液中的一部分了。我們從小接受的教育也是“多聽少言”，教師的“權(quán)威”不容侵犯。出于禮貌和對老師的尊重，很多學(xué)生選擇沉默。

2自信心不夠，語言功底不深

從理論上說，我們說的運用語言能力是在語言知識的基礎(chǔ)上形成的，離開了語言知識，很難養(yǎng)成運用語言的能力。因此，基礎(chǔ)知識不牢固，不僅不利于語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，也會對培養(yǎng)語言運用能力不利。當(dāng)學(xué)生語言功底薄弱時，經(jīng)常會怯于表達自己的真實想法，有的甚至根本不知道怎么去表達，對老師提出的問題以沉默應(yīng)對，要么就是聲如蚊蠅，根本聽不清說什么。如果老師稍微變換問話方式，更不知如何應(yīng)對，最后只好陷入沉默和慌亂之中。這些學(xué)生由于語言功底不深，自信心缺乏，怯于在公眾場合發(fā)言，只能以沉默應(yīng)答。

3學(xué)生自身性格使然

有些學(xué)生本身性格內(nèi)向，言行拘謹，羞于在公開場合亮相。有的甚至一跟陌生人打交道就臉紅心跳，張不開嘴，即使有深刻且獨到的理解，也不會主動去表達。有些學(xué)生由于經(jīng)歷了較多的挫折，自卑感強，信心不足，即使自己的理解是正確的，也擔(dān)心某些方面考慮得不充分而放棄發(fā)言的機會。

4激勵性和肯定性的評價缺乏

教學(xué)評價能幫助師生了解教與學(xué)兩方面的信息，便于發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。初中生已有了很強的自我意識，他們的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關(guān)。語文教學(xué)如若缺乏教師的激勵性和肯定性的評價，算不上成功。如果一個老師對學(xué)生每一個想法都給予否定或者不予評價或者一味批評，學(xué)生必定會大受挫折，選擇沉默。

5課堂氛圍枯燥，學(xué)生興趣不濃

學(xué)生沉默的原因，還與傳統(tǒng)語文教學(xué)意識和形式存在的弊端有關(guān)。有的課堂變成了純技術(shù)的“操練課”，忽視了形象思維、審美教育的培養(yǎng)，導(dǎo)致人文價值、人文底蘊的嚴重缺失。其次，我們的課堂教學(xué)長期以來是以教師的講授為主，學(xué)生只需要靜靜地聆聽、認真地記筆記。在他們看來，考試也就考筆記。教師的角色漸漸地被學(xué)生認同為“考試專家”，很難達到師生共獲審美享受的境界。再者，學(xué)生的個性得不到張揚，語文成績的提高也很不明顯，學(xué)生難以從語文學(xué)習(xí)中獲得更大的樂趣，從而降低甚至使失去學(xué)習(xí)語文的興趣，沉默便是一種必然。

三、應(yīng)對學(xué)生沉默的措施

1注重開場情境的設(shè)置

開講之初，教師應(yīng)根據(jù)課型及內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語或情境，爭取一開始就營造出一個引人入勝的氛圍，使學(xué)生一下子就進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。好的導(dǎo)入語如同吸鐵石一般吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使語文課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

2提高提問的技巧

課堂提問具有藝術(shù)性。教師的提問技巧的好壞勢必影響課堂教學(xué)的成功與否。語文教師的提問要能設(shè)疑激趣，深入淺出，扣人心弦，要能化抽象為具體，化枯燥乏味為幽默風(fēng)趣。一個問題提出之后，教師要給學(xué)生一定的時間思考、推理、判斷，以便找到答案。學(xué)生保持一定時間的沉默是可以理解的，但如果沉默時間過長，教師就應(yīng)該反思：是問題過難還是指令表述不清晰。語文教師的提問要有針對性、目的性，不能過難、過大，一個問題下去如果能夠激起千層浪則更好。

3關(guān)注學(xué)生，減輕學(xué)生的焦慮感

語言學(xué)習(xí)很容易引起學(xué)生的焦慮。教師應(yīng)該真誠鼓勵學(xué)生把自己的真實想法表達出來，不能因為學(xué)生一時的“沉默”而剝奪了他們繼續(xù)回答問題的權(quán)利。我們要轉(zhuǎn)變思想，深入研究，努力激發(fā)學(xué)生思維的主動性、積極性，不斷激發(fā)培養(yǎng)并加強他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣學(xué)生才能不再是“沉默的大多數(shù)”，語文課堂的面貌才能有所改觀。

4重視診斷式評價，真誠鼓勵

教師應(yīng)該適時地糾正學(xué)生的錯誤，區(qū)別對待不同性質(zhì)的錯誤，多使用積極反饋語激勵學(xué)生，注重培養(yǎng)不同層次學(xué)生特別是學(xué)困生成功的典型。當(dāng)某個學(xué)生經(jīng)過努力終于不再三緘其口時，教師千萬不要潑冷水。一旦學(xué)生失去被認同的快感，他可能將永遠沉默。

5提高教師個人魅力和教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)面對的是一個個鮮活的生命，除了知識與能力，教師更重要的是能用自己的情感與態(tài)度去感染學(xué)生，提升學(xué)生的感悟欣賞能力和語文素養(yǎng)。一個好的語文教師應(yīng)該讓學(xué)生感到上語文課是一種享受。老師自身豐富的情感、優(yōu)美的語言和應(yīng)變的智慧會為本就充實的語文課堂增色不少。

需指出的是沉默有負面作用，也有正面效果。沉默并不表明教學(xué)進程的“卡殼”，也不表明教學(xué)活動的失敗，更不能說沉默就等于什么都沒有發(fā)生。對沉默我們要全面理解，要允許沉默，并且要耐心地等待學(xué)生從沉默中“爆發(fā)”。有些時候是我們老師“耐不住寂寞”，當(dāng)學(xué)生一個問題回答不出來時，似乎不忍心課堂上有限的時間白白流失，于是頻繁“遞招”，一問一答，一題一議，其實效果并不理想。

理想的課堂，不一定就是舉手林立、爭相發(fā)言。相反，有時候沉默恰恰是學(xué)生的思維進入較高境界的一種外在表現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)往往也需要學(xué)習(xí)者的“默識”和“精思”。問題的關(guān)鍵在于學(xué)生是否進入了積極主動的求知狀態(tài)，他們是否真的在動腦筋。我們反對的沉默是思維僵化停滯、精神萎靡不振、師生缺乏互動式對話交流的沉默。

教育，是愛與慢的藝術(shù)。語文教學(xué)特別需要平靜與平和、細致與細膩、耐心與耐性。語文老師應(yīng)該適當(dāng)放慢腳步，等一等“沉默”中的學(xué)生。我們要全面理解沉默，正確解讀沉默，積極應(yīng)對沉默，打破學(xué)生“萬馬齊喑”的狀態(tài)。這樣語文課堂才能真正地“活”起來。

作者單位：江蘇省昆山市正儀中學(xué)（215347）