陸華艷

新課程標(biāo)準(zhǔn)向中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師在教學(xué)中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學(xué)生為主體，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

長期以來，中學(xué)語文課堂教學(xué)基本是“滿堂灌”的形式。教師苦于應(yīng)試，學(xué)生只求應(yīng)付；教師從“主導(dǎo)”越位為“主人”，學(xué)生從“主體”錯位為“客體”?；谶@種現(xiàn)象，造成了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。同時，新課改以來，在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神上收效甚微；在教師專業(yè)素養(yǎng)提升上行之無效。能不能找到一種有效的教學(xué)方法或策略，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)，使師生在課堂上高效完成教學(xué)任務(wù)，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時間還給學(xué)生， 讓學(xué)生充分發(fā)展自己的特長和愛好，有更多的時間看書，增加閱讀量，實施真正的素質(zhì)教育，這些問題已經(jīng)是目前課堂教學(xué)改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。從課堂教學(xué)模式的研究入手，激活課堂，構(gòu)建高效課堂，將有效地解決這些問題。

反思幾年來的新課程改革，在課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位一直是各方關(guān)注的重點。筆者以為在新的課堂教學(xué)模式下教師要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)，教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到有效體現(xiàn)，做到“導(dǎo)”和“學(xué)”的和諧發(fā)展。真正提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。下面筆者根據(jù)自身從教十幾年的經(jīng)驗，對基于導(dǎo)學(xué)案的語文有效課堂構(gòu)建的方法與策略作簡要介紹，以求教于方家。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

一般情況下，每一份編制好的語文導(dǎo)學(xué)案都首先列好了一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在實際使用的時候，很多學(xué)生往往是注重后面的具體練習(xí)，在使用時把重點放在具體練習(xí)上，而缺少對學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注，這時教師可以作為主導(dǎo)，在新課前或者復(fù)習(xí)課的時候，對課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)作重點提示，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的重視，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的印象，這樣有針對性的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、重點研讀學(xué)習(xí)重難點

在對語文導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)作重點學(xué)習(xí)之后，再帶領(lǐng)學(xué)生重點研讀導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)之后列出的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點。這個環(huán)節(jié)，可以放在新授課之前，也可以放在新授課中，還可以放在新授課后進行。放在新授課前，是對課文的提前預(yù)習(xí)；放在課中，是突出重點；放在課后，是重點復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生對一篇課文的把握就能精準(zhǔn)到位，知道當(dāng)天所學(xué)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，重點難點是什么，效率會得到極大提高。

例如，蘇教版語文八年級上的一篇課文《明天不封陽臺》，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）理清本文的線索和表述的主要意思。（2）結(jié)合文章內(nèi)容，提出自己對現(xiàn)代城市中“人與自然”問題的理解與設(shè)想。該文的學(xué)習(xí)重點：（1）理解作者的思路和貫穿全文的線索。（2）學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的手法。該文的學(xué)習(xí)難點：深入理解作者的心路歷程。

在學(xué)生使用這份導(dǎo)學(xué)案的時候，教師可以對其進行合理構(gòu)建，充分抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點的提示，引導(dǎo)學(xué)生從這些方面入手，就能很快抓住課文的重點。這是一篇自讀課文，這樣的學(xué)習(xí)，幾乎已經(jīng)不需要教師做過多的講述，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)完成，這既提高了學(xué)生的思維敏捷性，同時，也提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生在更短的時間里，學(xué)習(xí)到更多的東西。

三、展示交流導(dǎo)學(xué)案的使用情況

每一份導(dǎo)學(xué)案，都設(shè)置了一些具體的練習(xí)題，讓學(xué)生提前自學(xué)，但如何才能提高自學(xué)的效率呢，展示交流是個極好的方法。此時，教師可以不拘泥于導(dǎo)學(xué)案，可以使用多媒體來在展示交流的平臺。

例如在使用《明天不封陽臺》的導(dǎo)學(xué)案進行生字詞預(yù)習(xí)檢測時，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置上有兩道題目，一是給加點字注音，一是成語解釋，在檢測生字詞注音這個版塊，便可以利用多媒體，投影出題目，變成根據(jù)拼音寫漢字，和錯別字修改，然后請學(xué)生上黑板來做。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案作這樣的課堂重構(gòu)，是為了提醒學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)既要用心，還要靈活機動，在掌握字形字音的同時，還不能忽略字意，才能有效修改。在檢測成語解釋時，可以把詞語還原到課文中，例如“鱗次櫛比”，可以換成反義詞“雜亂無章”還原到課文中來體會它的具體含義。

事實證明，這樣的展示交流，可以提高學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的重視程度，同時又有課堂的重構(gòu)，提高了導(dǎo)學(xué)案的真正使用成效。

三、采用學(xué)生合作探究模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，我們給他取了個好聽的名字叫“滿堂灌”或者“填鴨式”，就是語文教師在課堂上唱獨角戲，一個人說得天花亂墜，唾沫橫飛，口干舌燥，而學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，收效甚微。原因是什么，是學(xué)生沒有投入到課堂中來。學(xué)生為什么沒有投入到課堂中來，因為學(xué)生缺乏主動性。如何提高學(xué)生的主體意識，這時可以利用導(dǎo)學(xué)案中的一些探究合作題，來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如蘇教版七年級下冊課文《國寶——大熊貓》中的拓展延伸題目：通過學(xué)習(xí)課文或資料的查閱，你所了解的大熊貓的生存現(xiàn)狀如何？針對現(xiàn)狀我們該如何去做？上課時，讓學(xué)生討論合作探究，結(jié)果學(xué)生得出了如下結(jié)論：大熊貓的生存現(xiàn)狀堪憂，需要人們的保護，應(yīng)該給大熊貓建更多的自然保護區(qū)，擴大它們的活動范圍等。

在上該課文時，教師可以找一段關(guān)于大熊貓的視頻，讓學(xué)生觀看視頻之后，根據(jù)課文和視頻，現(xiàn)場作文，相互批閱，尋找對方的優(yōu)點和不足，如此的學(xué)生合作探究能極大地提高學(xué)生的參與意識，提高了他們的寫作能力和合作探究能力。

四、達標(biāo)后拓展延伸

利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)一篇新課，在學(xué)習(xí)目標(biāo)完成之后，達標(biāo)拓展，可以有效地開拓新思路，并能聯(lián)系到實際生活中去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有現(xiàn)實的意義，同時，也能有效重構(gòu)課堂，豐富課堂的內(nèi)容。

例如講《明天不封陽臺》，在學(xué)習(xí)課文時，課文中有“酒樓門口，不再有被囚于籠中的珍禽；集市攤頭，不再有被高聲叫賣的青蛙；鴿子飛過秋日的天空，我們不再射出鉛彈；蜻蜓掠過夏天的裙邊，我們不再張開捕網(wǎng)”的描寫，這時教師可以做拓展延伸，讓學(xué)生仿寫句子，注意句式的改變，在仿寫時，盡量關(guān)注同一主題。這樣的拓展延伸，是將閱讀和寫作的有機結(jié)合，實效顯著。

同時，還要觀照課文，可以拓展延伸小鴿子看到兒子時，分別以鴿子和兒子的身份，對對方說一句話，這時的模擬語言，必須要抓住鴿子此時的神態(tài)和心理，兒子的語氣和身份。這樣的拓展訓(xùn)練，有效的開拓了學(xué)生的視野，讓課文的內(nèi)涵無限豐富，同時提高了學(xué)生動腦動手的能力。

五、教師積極點撥和評價

一份導(dǎo)學(xué)案，在使用時，學(xué)生是呈現(xiàn)個體差異的，這時教師要及時進行點撥，對于學(xué)生出現(xiàn)的思維誤區(qū)，要及時提醒，讓學(xué)生在使用時，少走彎路。同時，對于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的使用，要給予評價，提高他們使用導(dǎo)學(xué)案的積極性和效率。語文教師還要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的反饋，讓學(xué)生有二次學(xué)習(xí)的機會。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生，在構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案的復(fù)習(xí)課時，要有針對性的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，通過語文導(dǎo)學(xué)案的課堂構(gòu)建的方法和策略的研究，尋找到了一些方法，試行之初，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案模式的優(yōu)越性：課堂上教師講得少了；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚多了，學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了；生生之間、師生之間的關(guān)系變得融洽了。幾學(xué)期下來，課堂效益明顯提高，更真切地印證了那句話：“給學(xué)生一個機會，還老師一個驚喜”。

同時，我們也在不斷地反思語文導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建的有效性和合理性，導(dǎo)學(xué)案在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，又要使之靈活機動，結(jié)合多媒體的使用，結(jié)合具體的學(xué)情，作機智的變通，使導(dǎo)學(xué)案變成教師不折不扣的教學(xué)幫手，學(xué)生名副其實的學(xué)習(xí)朋友。

語文導(dǎo)學(xué)案的有效構(gòu)建，讓同學(xué)們益學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)，在學(xué)習(xí)中不斷的進步這是我們的初衷，這也是我們期待的必然結(jié)果。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)（215000）