錢蓉蓉

當(dāng)前有一些教師對蘇教版初中語文教材中的專題教學(xué)，不夠重視。他們認(rèn)為，專題涉及的內(nèi)容太多，在語文課堂上根本無法把一些問題處理清楚。于是，他們把專題課教學(xué)當(dāng)成可有可無的課，這種做法延誤了對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在此，筆者以蘇教版八年級上冊第二單元專題“長城”的教學(xué)為例，來談?wù)勅绾卧趯ｎ}學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、梳理出本專題的教學(xué)目標(biāo)

教材中本專題設(shè)置了以下四個教學(xué)目標(biāo)：

第一，引起學(xué)生對文化現(xiàn)象的關(guān)注，初步了解“長城文化”的內(nèi)涵及價值，引發(fā)探究的興趣。

第二，在閱讀中，培養(yǎng)思維的深刻性，對文章能作深層次的理解；提高比較思維能力，會比較作者觀點(diǎn)的異同。

第三，在討論和研究中，提高思辯能力，學(xué)會綜合和概括，吸取豐富的文化營養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成自己的看法。

第四，在寫作評價中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

可以說，這個專題所應(yīng)用的是對學(xué)生和教師要求都很高的閱讀教學(xué)形式，其效果也是其它閱讀形式不能相比的。它既可以進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀的廣度，加強(qiáng)閱讀積累，又能引導(dǎo)學(xué)生對一些問題進(jìn)行比較深入的了解和思考。

二、對本節(jié)專題課的幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)想

1引導(dǎo)學(xué)生對專題進(jìn)行閱讀和思考

教材圍繞專題提供了有一定廣度的文本和資料。有著名建筑理論家羅哲文的《萬里長城的構(gòu)造》，作家吳祖光的《萬里長城斷想》，吳伯簫的《我還沒有見過長城》，歷史學(xué)家翦伯贊的《趙長城》等等。這些文本資料，多角度、多側(cè)面地展示了“長城文化”的內(nèi)涵。學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀文章的基礎(chǔ)上，才能對有關(guān)問題進(jìn)行探究、思考。因此，教者應(yīng)該在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對每篇文章的觀點(diǎn)進(jìn)行考察，比較其異同，在比較中實現(xiàn)綜合。

2組織學(xué)生開展討論、研究活動

要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程的設(shè)置必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

本專題后面設(shè)有“討論·研究”一欄，這是該專題研究性學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵階段。它是學(xué)習(xí)的深化階段，即從感知到形成理性認(rèn)識的階段，同時也是實現(xiàn)綜合、形成自己觀點(diǎn)的階段。這一部分，教材向?qū)W生提出了六個比較有深度的問題。例如，長城的價值問題，如何評述秦始皇的功過等，都是關(guān)于對長城文化的不同理解和不同價值的判斷。這就要求學(xué)生在前面充分閱讀文本資料的基礎(chǔ)上，積極討論、研究，逐步形成自己的見解，并能收集相關(guān)資料，在討論活動中證明自己的觀點(diǎn)。

3引導(dǎo)學(xué)生不斷深入對問題的探究

學(xué)習(xí)專題的過程，就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程。活動中，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考，各抒己見，充分展示自己的個性。不應(yīng)該造成思維定式，不應(yīng)該用設(shè)定的答案、固定的模式去限制學(xué)生。對有能力進(jìn)行探究的學(xué)生，應(yīng)予以鼓勵和指導(dǎo)。另外，要盡可能讓更多的學(xué)生從課本走出來，拓寬他們的眼界。

鑒于以上考慮，筆者擬出“長城”專題的教學(xué)過程。

三、專題《長城》教學(xué)過程

1導(dǎo)入本課

（1）教者：同學(xué)們，前兩節(jié)課我們一起閱讀了有關(guān)長城的資料，大家對長城有了一定的了解。請你們來說說你所知道的長城。（引導(dǎo)學(xué)生從長城的外觀、構(gòu)造、修建歷史等方面介紹長城）

（2）展示長城圖片并播放有關(guān)長城的影視文件。

2依孟姜女傳說，評修長城功過

教師可以設(shè)計以下幾個問題：

（1）提到長城，人們自然就想到了孟姜女哭長城的民間傳說，同學(xué)們聽說過這個傳說嗎？請你來說說。

（2）在秦朝那個時候，交通運(yùn)輸不發(fā)達(dá)，勞動人民怎樣來修筑長城呢。

（3）修筑長城太艱難了。眾多的生命倒在長城腳下，讓人悲痛欲絕?？墒牵辖娴哪馨验L城哭倒嗎。

（4）對于秦始皇修筑長城這件事，自古以來褒貶不一，你們是怎么看的。

3評價長城的價值

（1）在學(xué)生展開熱烈討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究如下問題：

有人說，中國古代帝王相繼修筑長城，想以此鞏固江山，但他們的朝代還是滅亡了。而在今天，長城更失去了用武之地，成了一座僵硬的雕塑。你們是否同意這個觀點(diǎn)。

（2）教師給出課堂時間，學(xué)生根據(jù)課本上提供的資料和課外查找的資料，進(jìn)行小組討論。

（3）教者引導(dǎo)學(xué)生分別從長城的軍事價值、經(jīng)濟(jì)價值、文化價值、考古價值、建筑學(xué)研究價值、精神引領(lǐng)價值等角度來評價長城的價值，學(xué)生展示討論的結(jié)果。

4關(guān)注長城、保護(hù)長城

教師提供相關(guān)資料鏈接，提出長城遭破壞的問題。

資料鏈接：據(jù)媒體最近披露，去年山西某村想把兩個磚廠合二為一，但麻煩的是有一段長城“礙事”。于是乎，村長一聲令下，拆！這段60米長的歷史文化遺產(chǎn)，頃刻間灰飛煙滅。事后，雖然各級管理部門極為重視，又是發(fā)文又是開現(xiàn)場會，但最后不過是罰款200元了事。細(xì)細(xì)算來，一米長城還不到四塊錢。

教師啟發(fā)學(xué)生討論如何保護(hù)長城。學(xué)生在此激烈討論，暢談保護(hù)長城的舉措，交流各自的保護(hù)措施。整節(jié)課在熱烈的氣氛中結(jié)束。

四、教后反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。

整節(jié)課，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)之下，積極討論，深入研究，每個學(xué)生都成為了課堂的主體。他們的話題，從長城的外觀構(gòu)造、建筑歷史談到了長城的價值及今后的保護(hù)措施。學(xué)生們談古論今，暢想未來，收獲了很多的知識，同時也提升了自己的能力。也許，學(xué)生個體在課前收集的關(guān)于長城的資料是很少的，他們對長城的了解也是薄弱的，但是本節(jié)課，學(xué)生發(fā)揮了團(tuán)隊合作的力量。學(xué)生在交流討論中，使他們課前收集的資料不斷地整合、提煉，這樣，他們在這一節(jié)課上獲得的知識達(dá)到最大化。

這個專題的學(xué)習(xí)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣、問題意識的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識與合作意識，體現(xiàn)了語文知識和能力的實際運(yùn)用，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇泰州二中附屬初中（225300）