陳本樂

（西華師范大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 南充637000）

負動機研究起源于“教師課堂不當(dāng)行為對學(xué)習(xí)動機的影響”這一現(xiàn)象，研究發(fā)現(xiàn)諸多因素都會引起外語學(xué)習(xí)動機的衰退。負動機指由外部因素直接引發(fā)或由外部因素誘導(dǎo)引起內(nèi)部因素變化而導(dǎo)致。［1］89-90影響動機缺失的因素主要包括外部因素和內(nèi)部因素，除研究其影響因素外，探究其產(chǎn)生根源對外語教學(xué)也具有重要意義。

1 研究綜述

國外負動機研究主要集中在對其影響因素的探索方面，以Dornyei為代表的研究者概括了影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的9大類主要因子，這為之后的負動機研究奠定了一定基礎(chǔ)。［2］142但各因素的影響程度卻有所差異，主要存在兩種觀點：一種認為以教師因素為主的外部因素是影響動機減弱的首要因素［3，4］，另一種認為自信心下降及過多失敗經(jīng)歷等內(nèi)部因素是導(dǎo)致負動機的主要因素。［2，5］國內(nèi)負動機研究剛剛起步，前期研究主要包括負動機影響因素模型構(gòu)建及各因素影響程度差異［6，7］，研究結(jié)果與國外基本一致，均認為與教師相關(guān)的外部因素是引起負動機的首要因素。而近期研究卻逐步發(fā)現(xiàn)內(nèi)部因素對學(xué)習(xí)動機的減弱也具有重要影響［8，9］，并開始探究各因素之間的關(guān)系和各因素在不同學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生的差異［10］，這也是負動機研究未來的發(fā)展方向之一。

心理控制源理論最早由羅特（Rotter.J）提出，控制點指將個體行為或事件結(jié)果歸因于控制力量的位置所在，且根據(jù)控制點來源可把個體分為外控者和內(nèi)控者。一般內(nèi)控者傾向于認為自己的活動及結(jié)果由內(nèi)部因素控制，即認為自己可以控制事態(tài)的發(fā)展，而外控者則把這種行為結(jié)果歸結(jié)于外部原因。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由于內(nèi)控者傾向于把學(xué)習(xí)成敗認知為自己的能力或努力程度等可控因素，故這些學(xué)生的成就動機比較強，有利于其學(xué)習(xí)獲得成功；而外控者則常從外部環(huán)境尋找原因，如運氣、教師、學(xué)習(xí)任務(wù)等，長此以往形成的不利歸因會消弱其學(xué)習(xí)動機。［11］基于國內(nèi)外負動機的研究，本文主要研究了學(xué)習(xí)者個體差異在負動機影響因素方面的表現(xiàn)，并以心理控制源理論為基礎(chǔ)，探討了內(nèi)外控歸因風(fēng)格學(xué)習(xí)者在負動機影響下表現(xiàn)出的差異。

2 實驗設(shè)計

2.1 實驗?zāi)康?/h3>

從中國英語學(xué)習(xí)者實際出發(fā)，調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生基于歸因風(fēng)格的負動機行為表現(xiàn)，以進一步了解外語學(xué)習(xí)者負動機變化過程。研究問題為：①高校外語學(xué)習(xí)者負動機影響因子主要有哪些？②動機缺失程度不同的學(xué)生歸因風(fēng)格是否有差異？③不同歸因風(fēng)格學(xué)習(xí)者在動機缺失方面是否有所差異？為什么？

2.2 實驗對象與工具

本實驗以四川某高校體育、數(shù)信、新傳、中文等4 個班共125人為研究對象，印制有效問卷125份。實驗問卷包括3部分：第1部分為實驗對象的基本信息；第2部分包括學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)負動機強度和負動機影響因素2 個模塊，強度部分的5個題項參考高一虹動機強度量表（Cronbach a＝0.803），主要包括其英語學(xué)習(xí)的意愿、態(tài)度、努力程度等維度［12］；負動機21項影響因素采用周慈波負動機研究量表［8］；第3部分為心理控制源量表，運用目前應(yīng)用最為廣泛的王登峰編制的29個題項表［13］，但只對其中23項記分。本實驗測得所有數(shù)據(jù)都用SPSS 15.0進行信度分析。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表1 為針對調(diào)查對象英語學(xué)習(xí)動機強度的描述性統(tǒng)計，除了題項5“我會在課外主動學(xué)習(xí)其他英語資料”外，其他4項均值都達到3以上，表明受試對象英語學(xué)習(xí)動機缺失程度并非很嚴重。然后對5個題項求和并另存為變量，然后根據(jù)其平均值（M）及其標準差（SD）分為“總分＜M-SD，M-SD＜總分＜M＋SD，總分＞M＋SD”三組，分別代表負動機程度不同的低分組、中分組和高分組。

表1 英語學(xué)習(xí)動機強度描述性統(tǒng)計

表2 為針為動機缺失影響因素共21個題項的描述性統(tǒng)計。除題項8，12，13，15，16，20外，其他題項均值都小于3，說明該群體整體認為以上因素是引起他們英語學(xué)習(xí)動機衰退的主要原因。

表2 負動機影響因素21項描述性統(tǒng)計

SPSS 15.0分析顯示KMO＝0.731，Bartlett’s球形檢驗結(jié)果顯著，故基本達到因子分析條件，然后對其進行最大方差旋轉(zhuǎn)和主成分分析，得到5個特征根大于1 的因子，可解釋問卷66.324%的方差。5個因子的信度一般a1＝0.810，a2＝0.752，a3＝0.585，a4＝0.705，a5＝0.667。第3部分研究大學(xué)生的心理控制源傾向性，根據(jù)計分原則對其進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布。嚴格來說，極端內(nèi)外控傾向的人很少，這與王登峰的研究結(jié)果基本一致，即絕大多數(shù)人分布在11分附近，分組方法同動機強度分組。

3 結(jié)果分析

本研究主要探討內(nèi)外控不同傾向的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)負動機影響因素方面表現(xiàn)出的差異，根據(jù)動機理論框架，把負動機因子歸為內(nèi)外因素兩大部分。內(nèi)部因素與學(xué)習(xí)者自身有關(guān)，主要包括“內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣缺失”和“有效學(xué)習(xí)策略缺乏”，均為可控因素。外部因素主要指客觀環(huán)境，包括“教師能力與教學(xué)風(fēng)格”、“課程設(shè)置與學(xué)習(xí)材料”及“不完善的教學(xué)設(shè)備”3個因子。［8］根據(jù)SPSS 15.0 進行統(tǒng)計，分別把內(nèi)外部因素各因子得分與其比重相乘累加得到內(nèi)外部因素的綜合得分。

3.1 不同動機強度學(xué)習(xí)者負動機因子差異比較

根據(jù)負動機強度總分和5個因子作皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果顯示只有“有效學(xué)習(xí)策略缺乏”和“內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣缺失”兩個因子與英語學(xué)習(xí)負動機強度顯著相關(guān)（r1＝-0.286＊＊，p＝0.001＜0.05，r2＝-0.287＊＊，p＝0.001＜0.05），與描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計一致，即內(nèi)部因素成為影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負動機的首要因素。然后進一步以負動機強度為因變量，以5個因子為自變量進行逐步回歸分析，探討能顯著預(yù)測負動機強度的因子。發(fā)現(xiàn)只有“有效學(xué)習(xí)策略缺乏”和“內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣缺失”進入了回歸方程，且這兩個因子顯著預(yù)測了調(diào)查對象的負動機強度（β1 ＝-0.286，β2 ＝-0.287）。

為了進一步分析這兩個因子是如何影響學(xué)習(xí)動機強度的，本文分別對這兩個因子進行了單因素方差齊性檢驗。負動機強度不同的實驗對象在“學(xué)習(xí)策略”（F＝4.514，0.013＜0.05）和“內(nèi)在興趣”（F＝3.671，0.028＜0.05）兩因子上方差不齊，組間差異顯著，在對兩因子的重復(fù)檢驗中，均只有第1組和第3組的差異達到顯著性，即動機缺失嚴重的對象受“學(xué)習(xí)策略”和“內(nèi)在興趣”影響較大。并分別在綜合外因和綜合內(nèi)因上進行方差齊性檢驗，發(fā)現(xiàn)只有在綜合內(nèi)因上組間差異顯著（F＝11.056，0.000＜0.05），表明動機缺失嚴重的對象受內(nèi)部因素影響更大，如表3 所示。

表3 不同負動機強度在內(nèi)因上的差異

3.2 內(nèi)外控學(xué)習(xí)者負動機影響因素差異比較

對控制點得分與5個負動機影響因子做皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果顯示只有因子“教師能力與教學(xué)風(fēng)格”與心理控制源顯著相關(guān)（r＝0.211＊＊，σ ＝0.018）。心理控制源對大學(xué)生影響主要存在于學(xué)業(yè)成績和人際關(guān)系兩個領(lǐng)域，因為大學(xué)時期是個體在這兩方面發(fā)展的關(guān)鍵時期。而教師因素既與學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績直接相關(guān)，也與學(xué)生存在一定人際交往關(guān)系，因此是唯一與心理控制源簡單相關(guān)的因子。進一步以心理控制源為因變量，進行單因素方差分析和事后重復(fù)檢驗，結(jié)果顯示教師因子對偏內(nèi)控和偏外控的學(xué)生影響均不顯著。

根據(jù)心理控制源研究可知，控制點類型并沒有好壞之分，只是兩種不同心理控制點的來源不同而已。但是整體來講，在人格特質(zhì)上，不同控制類型的人對某種行為結(jié)果會產(chǎn)生不同的歸因，而這種歸因可長期發(fā)展并形成習(xí)慣，會影響學(xué)習(xí)者的期望與以后的行為。歸因為自身努力或能力的內(nèi)控者，在動機減弱方面會對以后的行為產(chǎn)生積極影響，而歸因為外部客觀環(huán)境的外控者，即難于從自身方面進行調(diào)整，導(dǎo)致其行為動機越來越弱，從而影響其學(xué)業(yè)成績及人際關(guān)系。

為了研究內(nèi)外控型學(xué)習(xí)者在受內(nèi)外因素的影響方面是否有差別，分別對這兩個因素進行了單因素方差齊性檢驗，結(jié)果出獻內(nèi)因方差齊性，且組間差異不顯著。說明不管是內(nèi)控者還是外控者，“有效學(xué)習(xí)策略的缺乏”和“內(nèi)在興趣的缺失”均是導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)動機缺失的重要因素，三組的結(jié)論基本一致。但在外部因素上方差檢驗不齊，組間差異顯著（F＝4.255，0.016＜0.05），LSD 檢驗結(jié)果表明外控者受外部因素的影響比內(nèi)控者所受影響要大，如表4 所示。

表4 不同控制點類型在外因上的差異

4 討 論

4.1 大學(xué)生外語學(xué)習(xí)負動機影響因素分析

國內(nèi)外負動機研究均表明，動機衰退普遍存在于外語學(xué)習(xí)中，其影響因素主要分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素可以直接導(dǎo)致動機減弱，而內(nèi)部因素則通過外部因素引發(fā)，從而影響動機，負動機各因素間相互影響，共同作用。

本研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部因素是研究對象動機減弱的主要因素，這與國內(nèi)當(dāng)前研究結(jié)果一致［8，9］而與國外部分研究有所差異，一般認為東西方文化和學(xué)習(xí)環(huán)境不同是造成這一差異的主要原因，另外學(xué)習(xí)者個性因素也具有重要影響。一方面當(dāng)前大學(xué)生心理逐漸趨于成熟，他們能客觀評價外部世界。在以學(xué)習(xí)者為主體的教育環(huán)境下，他們接受了教師、課堂和設(shè)備等外部客觀因素難以改變的現(xiàn)狀，認為沒有合理控制自主學(xué)習(xí)行為是動機減弱的主要因素。這有別于進入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)模式，即教師和課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。其次，教育體制改革影響了當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從以教師為中心逐漸向以學(xué)習(xí)者為中心的課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)習(xí)者依賴老師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。教育模式的轉(zhuǎn)變使得大學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，同時也發(fā)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)策略的缺乏，進而導(dǎo)致自信心下降，學(xué)習(xí)興趣缺失，誘發(fā)了負動機。另一方面受中國傳統(tǒng)文化及儒家仁和思想的熏陶，人們習(xí)慣于逆來順受。學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)了鮮有變化的學(xué)習(xí)材料、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)備，傳統(tǒng)的尊師重道思想又提倡人們尊重教師和倫理，所以大多數(shù)人選擇從學(xué)習(xí)策略和內(nèi)在興趣方面尋找原因。［8］教師因素對外語學(xué)習(xí)負動機的影響既具有普遍性，又具有文化專有特征。起源于教育傳播學(xué)的負動機研究最早發(fā)現(xiàn)教師行為不當(dāng)會影響學(xué)習(xí)者的動機，隨后這一發(fā)現(xiàn)得到證實。［3，4］但國內(nèi)研究認為教師因素對學(xué)習(xí)動機減弱的影響已經(jīng)大幅下降。［8］雖然在國外研究中教師因子是影響負動機首要因素的觀點一直持續(xù)到現(xiàn)在，但國內(nèi)研究已開始改變這一觀點，不過教師依然是影響學(xué)習(xí)者負動機的重要因素。國內(nèi)研究結(jié)果出現(xiàn)差異主要以大學(xué)課改為分水嶺，以后的研究一致認為教師因素的影響地位逐漸降低，而與學(xué)習(xí)者相關(guān)的內(nèi)部因素的影響地位凸顯，并且中國學(xué)習(xí)者與國外學(xué)習(xí)者的負動機內(nèi)部因素有共通之處。［9］針對中國特色文化教育環(huán)境，應(yīng)重新審視各因素尤其是教師因素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的影響。

4.2 心理控制源與學(xué)習(xí)負動機影響因素分析

根據(jù)心理控制源理論，內(nèi)外控者在5大類負動機影響因子中并未表現(xiàn)出差異，但在內(nèi)外部影響因素中有一定差異，如外控者更容易受到外部影響因素的影響，這與其他心理控制源研究結(jié)果一致。內(nèi)外控者在受內(nèi)部因素的影響方面略有差異，這也表明內(nèi)部因素是引起所有外語學(xué)習(xí)者動機衰退的共同首要因素。心理控制源理論與歸因理論有許多相似之處，且均反映個體的歸因傾向，但前者側(cè)重于行為操作概念，表示個體行為控制力量的位置所在，后者描述個體的長期行為表現(xiàn)。［14］根據(jù)歸因理論的三維度：控制源、穩(wěn)定性和可控性，負動機影響因子是研究對象動機減弱的控制源，負動機影響因素調(diào)查反映了學(xué)習(xí)者的歸因傾向。

動機是促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)在動力，而由歸因引起的相應(yīng)心理變化則會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生增強或減弱的作用。負動機影響因素主要是歸因理論框架下的失敗歸因，該理論認為若將失敗歸為內(nèi)部穩(wěn)定的可控因素則可以強化學(xué)習(xí)動機，而歸為外部非穩(wěn)定的不可控因素則會弱化學(xué)習(xí)動機。［15］學(xué)習(xí)動機是一個動態(tài)范疇，它時刻受學(xué)習(xí)者本身及各種外部環(huán)境的影響。［1］在動機的動態(tài)模式下，由對過去行為經(jīng)歷的總結(jié)而產(chǎn)生的“行為歸因”是影響學(xué)習(xí)動機的重要因素，而負動機也是在此過程中產(chǎn)生的。所以有必要把學(xué)習(xí)動機和歸因理論結(jié)合起來，以尋找動機缺失的主要因素即控制源，從而了解學(xué)習(xí)者的歸因風(fēng)格，并根據(jù)其在不同時期的失敗學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行相應(yīng)的指導(dǎo)。由心理控制源這一學(xué)習(xí)者個體差異而引起的歸因長期發(fā)展形成比較穩(wěn)定的歸因傾向，是影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機激發(fā)和保持的關(guān)鍵。

5 結(jié) 語

學(xué)習(xí)者負動機影響因素既有共性因素，也有個性因素。除文化及學(xué)習(xí)環(huán)境外，學(xué)習(xí)者個性差異是引起負動機影響因素不同的根本原因。本文從歸因角度研究發(fā)現(xiàn)，負動機影響因素是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)歸因傾向的結(jié)果，歸因風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)者受負動機因素影響程度不同。中國學(xué)習(xí)者認為內(nèi)部影響因素是學(xué)習(xí)動機減弱的主要誘因，即在失敗歸因上傾向于內(nèi)部歸因。這在一定程度上有利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，但是平衡的心理控制源結(jié)構(gòu)發(fā)展對個體的成長也很重要。

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