洪民 詹先君

電子檔案袋是基于網(wǎng)絡(luò)的信息管理系統(tǒng)，具有高度個(gè)性化、可定制的特點(diǎn)。[1]世界上許多國家，如西班牙、英國、芬蘭、南非和澳大利亞等，都把電子檔案袋看作是新世紀(jì)最具創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工具[2]?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確把檔案袋評(píng)價(jià)列為形成性評(píng)價(jià)的重要形式。隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，有關(guān)電子檔案袋運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐也在逐步發(fā)展，目前的研究主要涉及的領(lǐng)域包括如下幾個(gè)方面：把電子檔案袋評(píng)價(jià)和英語教學(xué)課程相結(jié)合，例如，研究電子檔案袋在英語口語、英語寫作、英語交際和自主學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的運(yùn)用方法[3]～[6]；把電子檔案袋和評(píng)價(jià)系統(tǒng)相結(jié)合，例如，基于電子檔案袋的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究[7]和基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[8]；把電子檔案袋評(píng)價(jià)運(yùn)用于教師教學(xué)成果評(píng)價(jià)，例如，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師檔案袋設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[9]。這些研究主要針對(duì)電子檔案袋的評(píng)價(jià)功能展開研究，探討了電子檔案袋的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)功能和操作方法等。筆者以“電子檔案袋”和“閱讀”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)電子檔案袋運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)的研究較少，因此本研究把電子檔案袋作為學(xué)習(xí)的工具，研究其對(duì)閱讀能力的影響。

影響閱讀能力提高的因素包括語言因素和非語言因素，語言因素指詞匯和語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)，非語言因素包括閱讀技能、閱讀策略以及閱讀理論，如元認(rèn)知理論、語篇分析理論等。這些因素直接決定閱讀能力的三個(gè)層面：文字閱讀能力、語篇閱讀能力和欣賞閱讀能力。文字閱讀能力是對(duì)文章字面意思的理解能力，從詞匯和句法結(jié)構(gòu)的層面理解文章；語篇閱讀能力是對(duì)文章表達(dá)的思想進(jìn)行判讀、分析，再進(jìn)一步歸納、總結(jié)，從篇章的層面理解文章潛在的含義；欣賞閱讀能力超越了文本與篇章的范疇，是對(duì)文章文學(xué)主題的思考、凝練、體驗(yàn)和賞析。

基于以上分析，筆者試圖探詢電子檔案袋究竟對(duì)英語閱讀教學(xué)起什么作用。本研究將通過數(shù)據(jù)分析，回答如下兩個(gè)問題：(1)電子檔案袋是否能夠提高文字閱讀和語篇閱讀能力？(2)電子檔案袋是否能夠培養(yǎng)欣賞閱讀能力？為解答這些問題，本研究嘗試使用實(shí)證研究來驗(yàn)證電子檔案袋對(duì)英語閱讀能力培養(yǎng)的作用和效果。

一、研究方法

(一)建立閱讀電子檔案袋

利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立閱讀博客，作為英語閱讀電子檔案袋，統(tǒng)一建立以下模塊：(1)在“個(gè)人信息”模塊中輸入姓名、年齡等；(2)在“日志”模塊設(shè)立“閱讀內(nèi)容”、“閱讀心路”、“推薦美文”等子模塊；(3)在“收藏”模塊設(shè)立“同學(xué)評(píng)價(jià)”、“好友評(píng)價(jià)”等子模塊；(4)在“博友”模塊設(shè)立“教師”、“同學(xué)”等子模塊。有了這些目錄，就可以非常便捷地實(shí)現(xiàn)閱讀記錄、互動(dòng)評(píng)價(jià)、作品展示、合作閱讀等多種功能。

(二)研究對(duì)象與方案

安徽某高校某專業(yè)大二2個(gè)本科班級(jí)，共113名學(xué)生參與了本研究，具體情況見表1。2個(gè)班學(xué)生的高考英語成績(jī)及大學(xué)一年級(jí)2個(gè)學(xué)期的英語考試成績(jī)無顯著性差異，并且2個(gè)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂教學(xué)時(shí)間一致，英語課程由同一位教師任教。實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用電子檔案袋評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，控制班仍然采用以教師講授為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)期限為一個(gè)學(xué)期，18周。在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀態(tài)度的變化，并且通過測(cè)試比較學(xué)生閱讀成績(jī)的差異。為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的信度和效度，筆者使用全國大學(xué)英語四級(jí)考試試卷的閱讀試題來測(cè)試學(xué)生的閱讀水平。

表1 樣本人數(shù)

(三)測(cè)量工具和研究過程

1.測(cè)量工具

采用兩種測(cè)量工具,一是閱讀能力測(cè)試題，二是閱讀調(diào)查問卷。

閱讀能力測(cè)試包括前測(cè)和后測(cè)，題目選自全國大學(xué)英語四級(jí)考試的閱讀試題，以選擇題為測(cè)試的題型，可以使評(píng)分更加客觀。結(jié)合選題、文體和篇幅等因素選擇了6篇文章,每篇文章后面有5個(gè)題目,共30道題目,每題2分,共60分。題目包括細(xì)節(jié)閱讀題，考查學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的重要信息的理解；推理判斷題，考查學(xué)生對(duì)語境中單詞的理解和重要信息的綜合分析、推理判斷。兩次閱讀測(cè)試的成績(jī)用SPSS16.0進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

閱讀調(diào)查問卷由30個(gè)與閱讀相關(guān)的問題組成。問題1～20是關(guān)于文字閱讀和語篇閱讀的，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)詞匯、語法和語篇的掌握情況；問題21～30是關(guān)于欣賞閱讀的，內(nèi)容包括對(duì)文章文學(xué)主題的思考、凝練、體驗(yàn)和賞析。記分采用Likert量表5點(diǎn)計(jì)分法,即每個(gè)問題之后設(shè)“總是”、“經(jīng)?！薄ⅰ坝袝r(shí)”、“偶爾”和“從不”5個(gè)等級(jí)的答案,所有問題全部采用正向記分，它們對(duì)應(yīng)的分值分別為5、4、3、2、l。調(diào)查采取匿名的方式，在調(diào)查之前說明調(diào)查結(jié)果與學(xué)業(yè)成績(jī)沒有關(guān)系,以確保問卷答案的真實(shí)性。調(diào)查問卷的總分為150分，受試者得到的分?jǐn)?shù)越高，說明其閱讀態(tài)度越積極，閱讀習(xí)慣越好，閱讀能力越強(qiáng)，反之亦然。

2.研究過程

閱讀測(cè)試和問卷調(diào)查后，通過訪談的方式了解學(xué)生使用電子檔案袋的感受，電子檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)文字閱讀能力、語篇閱讀能力、欣賞閱讀能力、閱讀習(xí)慣、跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力等方面的影響，以及電子檔案袋評(píng)價(jià)還有哪些需要改進(jìn)的方面。為了給學(xué)生創(chuàng)造輕松的交流環(huán)境，使學(xué)生能夠提出自己的真實(shí)感受和想法，在訪談時(shí)，授課教師不在現(xiàn)場(chǎng)，組織訪談的教師也不認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生，確保參加訪談的學(xué)生可以暢所欲言。10位接受訪談的學(xué)生全部來自實(shí)驗(yàn)班。

二、結(jié)果與分析

(一)電子檔案袋對(duì)學(xué)習(xí)者的文字閱讀和語篇閱讀能力有顯著的促進(jìn)作用

實(shí)驗(yàn)前，控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都參加了閱讀測(cè)試，對(duì)兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩個(gè)班的閱讀平均成績(jī)分別是38.336和38.393，p=0.698>0.05，說明他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前的閱讀水平?jīng)]有顯著性差異，見表2。

表2 前、后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

為期18周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生再一次參加閱讀測(cè)試，然后對(duì)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見表2。結(jié)果顯示，控制班和實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)分別為38.464和39.258。通過比較平均分，我們發(fā)現(xiàn)，盡管兩個(gè)班的學(xué)生閱讀測(cè)試的成績(jī)都提高了，但兩個(gè)班的差異卻非常顯著(p=0.000<0.05)，這個(gè)結(jié)果說明通過電子檔案袋進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀成績(jī)與控制班的英語閱讀成績(jī)之間存在顯著性差異。

然后，將兩個(gè)班的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)各自進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，見表3。結(jié)果顯示，控制班的兩次測(cè)試結(jié)果之間沒有顯著性差異(p=0.061)，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)之間存在顯著性差異(p=0.000)。這個(gè)結(jié)果說明電子檔案袋對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有明顯的促進(jìn)作用。在閱讀過程中使用電子檔案袋，對(duì)學(xué)生的閱讀能力可以產(chǎn)生積極的影響，能夠提高學(xué)生的文字閱讀和語篇閱讀能力，因此電子檔案袋是造成閱讀成績(jī)差異的重要因素。

表3 前、后測(cè)成績(jī)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

問卷調(diào)查在閱讀后測(cè)完成后進(jìn)行。問卷參考了Jacobs和Paris等人的閱讀能力調(diào)查問卷。首先對(duì)問卷進(jìn)行可靠性分析，目的是評(píng)估問卷的信度，調(diào)查問卷的可靠性用計(jì)算信度系數(shù)的克隆巴赫系數(shù)(Cronbach’s Alpha)進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)信度較低的問題進(jìn)行修改，最后得出Cronbach’s Alpha值為0.847>0.7，確保了問卷的可靠性。然后發(fā)放問卷，問卷調(diào)查在控制班和實(shí)驗(yàn)班中分別進(jìn)行,發(fā)出問卷113份,其中實(shí)驗(yàn)班62份,控制班51份。問卷采取無記名的方式,全部回收,全部有效。對(duì)回收的問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，比較平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，概述學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷的整體反應(yīng)。見表4。

表4 問卷基本情況分析

從表4可以看出，就問卷的平均得分而言，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制班，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過電子檔案袋閱讀模式的訓(xùn)練，文字閱讀和語篇閱讀能力有了明顯提高，優(yōu)于控制班。實(shí)驗(yàn)班問卷的標(biāo)準(zhǔn)差低于控制班，表明實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)之間的差距要小于控制班，說明通過訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間閱讀能力的差距在縮小。

對(duì)問卷的不同維度展開進(jìn)一步的分析，結(jié)果見表5、表6。從表5可以看出，實(shí)驗(yàn)班在文字閱讀和語篇閱讀兩個(gè)維度上的表現(xiàn)都優(yōu)于控制班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)文字閱讀和語篇閱讀的感受都明顯比控制班的學(xué)生要高出接近30%，這個(gè)分?jǐn)?shù)與后測(cè)實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)結(jié)果一致。這說明通過電子檔案袋這種新媒體的實(shí)施，學(xué)生通過電腦甚至手機(jī)就可以便捷地進(jìn)行閱讀，利用電子檔案袋訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀，可以顯著提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，從而提高其閱讀能力。

表5 問卷調(diào)查結(jié)果(文字閱讀和語篇閱讀維度)

(二)電子檔案袋能夠提高英語欣賞閱讀能力

筆者對(duì)問卷中關(guān)于欣賞閱讀維度的指標(biāo)進(jìn)行分析，具體的指標(biāo)包括：閱讀時(shí)能與文本產(chǎn)生共鳴，會(huì)努力記住優(yōu)美的句子，會(huì)不由自主地大聲朗讀優(yōu)美的句子，能根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行想象，能及時(shí)收藏或分享自己喜歡的文章等。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)這些指標(biāo)能夠產(chǎn)生積極的反饋，獲得高出控制班學(xué)生的分?jǐn)?shù)。具體情況見表6。

表6 問卷調(diào)查結(jié)果(欣賞閱讀維度)

在訪談過程中，實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生都肯定了電子檔案袋對(duì)英語閱讀的積極作用，學(xué)生平時(shí)都比較喜歡登陸電子檔案袋博客，閱讀自己和同學(xué)收集的各種文章。他們喜歡這種電子閱讀模式，因?yàn)樗c傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很不一樣，學(xué)生在閱讀的過程中，感覺自己是閱讀材料的組織者，雖然是在教師的指導(dǎo)下收集材料，但是具體的材料都是自己在網(wǎng)絡(luò)上查找、分類，然后再發(fā)布到博客中。平時(shí)不僅可以閱讀自己發(fā)布的文章，還可以把文章和班級(jí)的同學(xué)共享，同時(shí)也可以閱讀其他同學(xué)發(fā)布的文章。在這個(gè)過程中，學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)英語的興趣。問卷調(diào)查也反映出和訪談一致的結(jié)果，學(xué)生普遍提高了英語閱讀的興趣，更喜歡欣賞散文文體的文章，欣賞閱讀能力有明顯提高，用于閱讀的時(shí)間也顯著增加。

三、結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)，我們可以得出如下結(jié)論：把電子檔案袋作為工具運(yùn)用于英語閱讀能力的培養(yǎng)過程中，不僅可以發(fā)揮新媒體對(duì)學(xué)生的吸引作用，還可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性與共享性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀、語篇閱讀與欣賞閱讀的綜合能力。由于條件的限制，本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)置、研究對(duì)象的選擇范圍、閱讀能力維度設(shè)定等方面還不盡完善，研究分析的相關(guān)結(jié)果只能提供一定的參考。針對(duì)電子檔案袋在不同學(xué)習(xí)階段閱讀訓(xùn)練中的運(yùn)用等問題，還有待進(jìn)一步的探討。

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