李睿，王靜

(1.渤海大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 錦州 121013；2.遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 大連 116029)

一、前言

職業(yè)發(fā)展指教師在持續(xù)性智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上的逐步成長(zhǎng)過程[1](P87)，也可理解為“教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)的不斷更新、完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程”[2](P64)。它體現(xiàn)了以人為本、終身學(xué)習(xí)的理念。

“高考”外語改革備受關(guān)注，2013年年底教育部明確了大方向：即外語淡出，實(shí)行社會(huì)化一年多考的考核形式。與此同時(shí)，北京、江蘇、上海、山東等地紛紛出臺(tái)高考英語改革方案，雖因地而異，但其相同點(diǎn)均是拿英語作為改革的切入點(diǎn)，英語被弱化，英語權(quán)重下降。弱化或淡出英語會(huì)在某種程度上降低高中英語學(xué)科的重要性，但受世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際化的影響，復(fù)合型人才和多元人才更能適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)的需求。所以高考弱化或淡出英語反而會(huì)強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)的重要性。這對(duì)于高校英語教師就提出了更高的要求。新形勢(shì)下，高校英語教師該如何調(diào)整和完善自己，來迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展呢？Bailey提出，外語教師在不脫離教學(xué)的情況下，可以通過個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行和通過群體進(jìn)行兩種方式得以實(shí)現(xiàn)。[3]其目的和意義在于教師通過尋求職業(yè)發(fā)展，可以獲得新的知識(shí)和技能，可以與本領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步，可以對(duì)教學(xué)保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能退化的狀況。Ellis更是一語中的，教師發(fā)展是為了學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展的有效性最終需要通過學(xué)生成長(zhǎng)的結(jié)果來進(jìn)行檢驗(yàn)。[4]由此可見教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性。本文通過實(shí)證研究調(diào)查高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和其未來職業(yè)規(guī)劃，旨在尋求新形勢(shì)下外語教師職業(yè)發(fā)展途徑，豐富高校英語教師職業(yè)發(fā)展研究。

二、高校英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

由于英語教學(xué)存在語言教學(xué)的共性，所以數(shù)據(jù)采集涵蓋了英語專業(yè)教師和公共外語教師。調(diào)查對(duì)象為本校外國(guó)語學(xué)院英語系和大學(xué)外語教研部的教師。調(diào)查采用問卷和訪談法收集數(shù)據(jù)。為全面深入了解教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者從多個(gè)角度設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為兩大部分，包括基本信息和職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀主要從教學(xué)和科研兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。問卷共發(fā)放65份，回收有效問卷58份。并對(duì)其中的15位教師進(jìn)行了訪談，深度了解高校英語教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的看法和體會(huì)。

(二)調(diào)查對(duì)象的基本情況

調(diào)查對(duì)象中，其中外國(guó)語學(xué)院英語系教師28名(占48%)，大學(xué)外語教研部教師30名(占52%)。男性教師13名(占22%)，女性教師45名(占78%)。如表1所示，年齡方面，31～40歲的教師構(gòu)成了教師隊(duì)伍的主體，占總調(diào)查對(duì)象的66%。而30歲以下的教師數(shù)字為0，這是近年來學(xué)校引進(jìn)人才向博士學(xué)歷和本領(lǐng)域拔尖人才傾斜的結(jié)果。職稱方面，具有講師職稱的教師37人，占64%；副教授17人，占29%；教授職稱4人，占7%。學(xué)位方面，獲得碩士學(xué)位的教師有38人，占66%，博士學(xué)位8人，占13%。

表1 調(diào)查樣本的基本情況

(三)英語教師的教學(xué)能力發(fā)展分析

參與調(diào)查的教師中，52%的調(diào)查對(duì)象從事大學(xué)英語的教學(xué)工作，48%的調(diào)查對(duì)象從事專業(yè)英語的教學(xué)工作。周課時(shí)最多20課時(shí)，最少6課時(shí)，周平均10課時(shí)。根據(jù)調(diào)查，教師認(rèn)為最理想的周課時(shí)為平均為6.8課時(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表2)，絕大部分教師都能夠利用業(yè)余時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)，注重更新自己的專業(yè)知識(shí)(75%：比較符合+非常符合，以下同)。并能夠在日常教學(xué)中嘗試使用各種教學(xué)軟件，具備一定的信息技術(shù)能力(93%)，以滿足新形勢(shì)對(duì)外語教學(xué)的要求。無論課時(shí)多少，都會(huì)盡力上好所承擔(dān)的所有課程(97%)。而且會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教(97%)。

表2 英語教師教學(xué)研究與能力發(fā)展(人數(shù)及比例)

(四)英語教師的科研能力發(fā)展分析

1.科研能力分析

調(diào)查對(duì)象中，五年內(nèi)無論文發(fā)表2人，均為50歲以上教師；發(fā)表1～5篇論文的教師有36人；發(fā)表超過5篇的教師20人，最多20篇，最少6篇。53人(88%)發(fā)表的大多數(shù)論文屬于省級(jí)期刊，4人(7%)發(fā)表的論文大多屬于國(guó)內(nèi)一般核心，只有1人發(fā)表的大部分論文屬于國(guó)際期刊，這與陳樺、王海嘯的調(diào)查結(jié)果吻合[5](P26)。論文發(fā)表數(shù)量雖然逐年增加，但質(zhì)量未見明顯提高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有14人次參編過教材或著作，有10人次主編過教材，有9人次撰寫過專著，32人從未撰寫過專著、著作以及主編或參編過教材。編寫教材和撰寫著作需要耗費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間，而學(xué)?？蒲泄芾聿块T對(duì)教師科研量完成情況有時(shí)間要求，這就使得出版教材和著作變成了一件“奢侈”的事情。

在科研項(xiàng)目研究方面，主持過省部級(jí)項(xiàng)目為9人次，主持市廳級(jí)項(xiàng)目為32人次，參與項(xiàng)目44人次，從未主持或參與任何項(xiàng)目為2人次，所調(diào)查對(duì)象中無人主持過國(guó)家社科基金項(xiàng)目。雖然外語學(xué)科申報(bào)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目比較困難，盡管如此，調(diào)查結(jié)果也從一個(gè)側(cè)面反映出少有教師能夠靜下心來潛心鉆研自己感興趣的學(xué)科方向。

在科學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)0人次，省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2人次，獲得市廳級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)10人次。調(diào)查對(duì)象中，50人(86%)從未獲得各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。撰寫論文，申請(qǐng)項(xiàng)目，總結(jié)成果，申報(bào)獲獎(jiǎng)，這是一個(gè)良性循環(huán)的過程，但是如果前期缺乏積累，申請(qǐng)項(xiàng)目也就成了無源之水，更別提獲得獎(jiǎng)勵(lì)了。

2.影響科研水平的主要因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“搞科研的最主要原因”，高達(dá)66%的教師是為了完成工作量，28%的教師為了晉職稱，選擇“自我提高”和“感興趣”的教師各占3%?！案憧蒲小北緫?yīng)是教師出于個(gè)人興趣和愛好，并以自我提高為目的而進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)，但是由于種種現(xiàn)實(shí)原因，教師“搞科研”的主要原因已經(jīng)變成了“完成工作量”和“晉職稱”。面對(duì)“自覺影響個(gè)人科研的因素”，排在前三位的分別是“論文難發(fā)表”(69%)，“教學(xué)負(fù)擔(dān)重”(31%)和“不感興趣”(24%)。緊隨其后的是“方法欠缺”(22%)，排在最后的分別是“知識(shí)欠缺”和“意識(shí)薄弱”，各占7%。

(五)英語教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況

1.普遍缺乏明晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28%的調(diào)查對(duì)象有明晰的5～10年職業(yè)規(guī)劃，比如劉老師：多發(fā)論文，教好學(xué)生，早日評(píng)上教授；王老師：完成博士學(xué)位學(xué)習(xí)，找到與學(xué)位相關(guān)的課程或?qū)I(yè)授課，脫離大學(xué)英語教學(xué)工作。41%的調(diào)查對(duì)象有大致的職業(yè)規(guī)劃，馬老師：未來想提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和教學(xué)技術(shù)水平。31%的調(diào)查對(duì)象沒有規(guī)劃，賈老師的話代表了這其中的一小部分教師的心聲：還沒有具體的規(guī)劃，等待退休。

2.國(guó)內(nèi)培訓(xùn)是教師能力發(fā)展的主要方式

針對(duì)“最期望的職業(yè)發(fā)展途徑”問題，30人次首選“國(guó)外進(jìn)修”；其次“多出科研成果”，28人次；12人次選擇“參加培訓(xùn)”。出國(guó)進(jìn)修深造是多數(shù)英語教師的夢(mèng)想，但由于條件有限，只有少數(shù)人才能夠?qū)崿F(xiàn)。

調(diào)查對(duì)象中，44人參加過不同類型的培訓(xùn)，占76%，只有14人(占28%)未參加過各種形式的培訓(xùn)。關(guān)于培訓(xùn)類型，7人次參加過省教育廳等行政部門組織的教師培訓(xùn)，22人次參加過出版社組織的與教材相關(guān)的教師培訓(xùn)(均為大學(xué)英語教師)，24人次參加的學(xué)校組織的各類教師培訓(xùn)。13人出國(guó)進(jìn)修過，占22%，也就是說占調(diào)查對(duì)象的88%從未出過進(jìn)修過。另外，52%調(diào)查對(duì)象參加過國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，14%參加過國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。

三、新形勢(shì)下英語教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的建議

雖然目前國(guó)家高考英語改革方向是弱化或淡出英語，實(shí)行社會(huì)化一年多考的考核形式，全國(guó)各地的具體實(shí)施策略各有不同。但無論如何改革，正如訪談中張老師所言：高考對(duì)英語水平的要求并沒有降低，對(duì)學(xué)生而言，英語成績(jī)的高低仍很重要。對(duì)教師來說，提高英語教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是關(guān)鍵。教師職業(yè)發(fā)展主要涵蓋三方面內(nèi)容，分別是意識(shí)、知識(shí)和技能。意識(shí)是前提，知識(shí)是關(guān)鍵，技能是目標(biāo)。

(一)重視教學(xué)能力的提高

教師必須意識(shí)到科研對(duì)于學(xué)科建設(shè)和提高教學(xué)水平的重要性[6](P26)，意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，努力提高和完善自己，滿足形式需要。教師應(yīng)具備滿足未來學(xué)生對(duì)語言需求的技能，這是教師發(fā)展的目標(biāo)所在，鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高其教學(xué)技能是教師職業(yè)發(fā)展的重要方面。

(二)不斷提高科學(xué)研究能力和水平

高校的科研應(yīng)鼓勵(lì)教師在共同的研究方向和研究興趣基礎(chǔ)上，建設(shè)以教授、副教授為主體，以老帶新的科研隊(duì)伍。這樣不僅可以有利于科研力量的整合，提高科研項(xiàng)目申報(bào)的競(jìng)爭(zhēng)力，還可以培養(yǎng)和歷練年輕教師，使其盡早確定研究方向，提高研究成果質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)院乃至學(xué)校的科研走向良性循環(huán)的軌道。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn)，提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力

高校英語教師必須通過“教師培訓(xùn)”、“參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議”和“進(jìn)修學(xué)習(xí)”等方式更新知識(shí)，把握學(xué)術(shù)前沿，真正為教學(xué)和科研實(shí)踐提供方法論指導(dǎo)。英語因其學(xué)科的特殊性，所以學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)為教師盡可能創(chuàng)造到英語國(guó)家參加學(xué)術(shù)會(huì)議和進(jìn)修訪學(xué)的機(jī)會(huì)，提高其跨文化交際能力和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“教育變革已成為全世界教師所面臨生活現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷W(xué)校始終處于普遍存在的、持續(xù)的創(chuàng)新壓力之下”。[7](P3)面對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展和社會(huì)對(duì)復(fù)合型以及多元型人才培養(yǎng)的迫切需求，面對(duì)新形勢(shì)下高考英語教學(xué)改革對(duì)高校英語教師的更高要求，高校英語教師亟須不斷提高和完善自己，加強(qiáng)研究，把教學(xué)和科研結(jié)合起來，互相促進(jìn)，不斷提高自身適應(yīng)未來英語教學(xué)改革發(fā)展需要的能力[8](P38)，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。本文通過實(shí)證研究，調(diào)查了解高校英語教師教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面的現(xiàn)狀，希望教師能夠通過增強(qiáng)意識(shí)，更新知識(shí)和提高技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而幫助高校英語教師緩解職業(yè)倦怠，提高職業(yè)工作質(zhì)量，促進(jìn)英語教師隊(duì)伍良性發(fā)展。也希望通過本文引起高校對(duì)大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的重視，為英語教師進(jìn)行更加有效的職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境。

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