曾慶娟

（廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東 廣州 510425）

為了遵循技能人才成長規(guī)律，切實提高培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)揮技工院校在技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，從2009年開始，人力資源和社會保障部借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗，在全國17個?。▍^(qū)、市）的30所技工院校啟動了一體化課程教學(xué)改革試點工作，推進(jìn)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的一體化課程教學(xué)改革。這項改革試點將傳統(tǒng)的以學(xué)歷為基礎(chǔ)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)技能為基礎(chǔ)的職業(yè)能力教育，促進(jìn)了職業(yè)教育從知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)“教、學(xué)、做”融為一體。筆者帶教了兩年維修電工專業(yè)試點班，四個學(xué)期曾任教過表一的五門專業(yè)課程，采用人力資源和社會保障部教材辦公室組織編寫的技工院校一體化課程教學(xué)改革電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)教材作為學(xué)材，相應(yīng)配套全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)一體化精品教材作為教參。在教與學(xué)過程中筆者據(jù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合場地環(huán)境及設(shè)備不斷總結(jié)及提升“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式的實施技巧，反思其優(yōu)勢和不足。

1 課程編排及學(xué)材呈遞增性

從表1可看出，試點班四個學(xué)期的專業(yè)課程編排從最熟悉不過的照明線路入手，到電力拖動線路、電氣設(shè)備上升到較抽象的電子線路及自動化控制，呈現(xiàn)出從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從培養(yǎng)動手技能到鍛煉大腦思維的遞增性。

表1 課程編排及任務(wù)設(shè)計

每個專業(yè)課程都是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”作為教與學(xué)的引領(lǐng)，任務(wù)的設(shè)計由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，體現(xiàn)出以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，由淺到深，從生活中來到現(xiàn)實社會中去的設(shè)計理念。讓學(xué)生在完成不同層次的任務(wù)過程中不斷提升專業(yè)知識。

2 教學(xué)方式呈主動性及靈活性

告知式教學(xué)只是提供信息并告知學(xué)生應(yīng)該做什么，而不是“保證理解”。而構(gòu)建主義理論表明：人要自己獨立創(chuàng)造和構(gòu)建事實，才能夠把別人的指示轉(zhuǎn)換為自己的體系結(jié)構(gòu)。如圖一所示，人通過綜合運用眼、耳、口、手能將外來資信重新整合，成為自己的認(rèn)知。試點班所用的學(xué)材任務(wù)中分為明確任務(wù)、施工前準(zhǔn)備、現(xiàn)場施工、總結(jié)與評價四個環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生為主體，教師為輔。在各活動中都設(shè)計了與之相關(guān)的引導(dǎo)問題，學(xué)生在解決問題過程中需主動查閱教參；同學(xué)間互相討論；動手實操；團(tuán)隊合作；向教師提問，甚至質(zhì)疑老師的認(rèn)識。通過不同的學(xué)習(xí)途徑，同學(xué)們更主動、自覺地將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將枯燥而抽象的理論知識而變得活生生，消化外來信息（如書本、他人說法）轉(zhuǎn)化為獨特的“內(nèi)部語言”。信息得以被理解和很好地記憶，并整合構(gòu)建為個體的重新認(rèn)識。因此，以“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式的主動性比告知式教學(xué)的指示發(fā)揮更明顯的作用。

教師作為課堂的組織者應(yīng)靈活運用教學(xué)手法，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣、積極性及其精神狀態(tài)。系統(tǒng)性地使用表2中的教學(xué)方法能很好地活躍課堂氣氛，不容學(xué)生有偷懶的想法。如何時采用獨立工作法，何時擴(kuò)展小組合作學(xué)習(xí)，使個體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來；如關(guān)鍵詞卡片的制作、使用，何時制作？誰制作？用于重構(gòu)？用于展示？用于復(fù)習(xí)？巧妙使用卡片使同學(xué)們充分理解外來信息；觀察課堂氣氛，何時補充小樂趣讓學(xué)員精神為之一振，何情境學(xué)員精神相對集中適宜獨立思考，何情況適合開展團(tuán)隊工作等。各式各類的學(xué)習(xí)手段是為知識的增長服務(wù)的，其應(yīng)用更應(yīng)具有知識學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

圖1 不同感官記憶能力比例

3 實施效果呈逐升性

在完成幾個任務(wù)下來，在獲取資信、制訂計劃、決策、實施監(jiān)控、評價等過程重復(fù)循環(huán)下，專業(yè)知識及技能得以提升及不斷強化，如安裝單相照明線路→裝接三相電力拖動線路，學(xué)生認(rèn)識了單相、三相交流電及其應(yīng)用，接線工藝、技巧不斷熟練及規(guī)范化。電子課程讓學(xué)生認(rèn)識到家電維修的樂趣及奧妙，小小的電子元件是如何將交流電變?yōu)橹绷麟姡∷㈦娐钒宓闹谱骷皬姶蟮墓δ?。自動化控制讓學(xué)生看到了計算機(jī)軟件的應(yīng)用、程序的編寫，實現(xiàn)了手工操作無法達(dá)到的控制效果，高端技術(shù)的低碳、環(huán)保是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。對工具及儀表的使用從陌生到熟能生巧，如對螺絲批、鋼絲鉗、萬用表、兆歐表、電烙鐵等工具頻繁使用，懂得安全操作、結(jié)構(gòu)原理及維護(hù)。對行業(yè)產(chǎn)品從不認(rèn)識、被動熟悉到自覺“上網(wǎng)淘寶”，如了解接線端子－線耳、電磁鐵－接觸器、開關(guān)－觸點、線圈－繼電器等術(shù)語的互通及差異，接觸器、繼電器、傳感器、編程控制器、啟動器、變頻器等器件或設(shè)備類型、參數(shù)及適用場合。

表2 教學(xué)方法訓(xùn)練

專業(yè)課程、工作任務(wù)的升變，更強化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從沒意識、不重視升華到固化職業(yè)操守與技能同等重要，如安全（戴安全帽，穿絕緣鞋、禁佩戴妝飾品等）；考慮成本（如愛護(hù)元器件、節(jié)儉、注重環(huán)保等）；良好的社會公德心，將他人工程看成是自己家的事，不以獲取暴利而損害他人利益，不貪便己而留下“禍根”等已潛移默化成習(xí)慣，鄙視那些沒職業(yè)道德的行為。從坐著等老師的講述→自覺查閱資料；從老師提問→從個人角度提出不同見解；從聽從老師的安排→制訂方案→實施→排除故障；從以個人為中心→綜合成員意見；從孤身奮讀→團(tuán)隊協(xié)作；從內(nèi)向寡問→善于與人溝通；從不懂表達(dá)→制作海報、PPT、紀(jì)錄視頻表現(xiàn)小組業(yè)績及對成員的喜愛之情等專業(yè)以外的自我學(xué)習(xí)、解決問題、團(tuán)隊合作、與人溝通、評價匯報等能力慢慢成長了，為以后深造養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4 不足及反思

四個學(xué)期的試點學(xué)習(xí)結(jié)束了，“任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)模式的確取得了不錯的教學(xué)效果，學(xué)生了解到職業(yè)活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力，理論教學(xué)與技能操作融合貫通，真正做到了“教、學(xué)、做”融為一體的以職業(yè)技能為基礎(chǔ)的職業(yè)能力教育。課程的任務(wù)設(shè)計強調(diào)從工作任務(wù)中歸納知識，學(xué)生通過完成一定的工作任務(wù)完成“必需、夠用”的知識構(gòu)建。雖然說不同的任務(wù)中包含了不同的知識，但這些知識并不以任務(wù)設(shè)計者的意志起承轉(zhuǎn)合、前后關(guān)聯(lián)序化在一起，而是離散、內(nèi)隱在任務(wù)之中的。即使課程設(shè)計者有意識地將任務(wù)與任務(wù)之間可能存在關(guān)聯(lián)，任務(wù)與知識也存在著關(guān)聯(lián)，但未必任務(wù)中的知識點之間同樣存在教育學(xué)意義上符合認(rèn)知規(guī)律的必然邏輯聯(lián)系。破碎的知識結(jié)構(gòu)難以應(yīng)對現(xiàn)維修電工初、中、高級理論題。題量之多達(dá)2000多題，考點之廣足以令同學(xué)們望而生畏，也令教師的激情解答被凌亂的知識切割得蕩然無存。

同學(xué)們對以往學(xué)科《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》課程的知識最缺乏、最凌亂的，如沿襲普通教育課程或教學(xué)的老路講學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，就回歸于抽象、難懂、乏味、似與現(xiàn)實生活脫節(jié)的理論教學(xué)。希望通過以做為主的教學(xué)方式，把專業(yè)基礎(chǔ)知識無形地融入到特定的任務(wù)中去，讓學(xué)生通過做達(dá)到知識構(gòu)建，就需用到現(xiàn)成的物化產(chǎn)品?？沙浞掷脤W(xué)生親手做出來的產(chǎn)品分析知識點，結(jié)合傳統(tǒng)的學(xué)科教材，突出知識的關(guān)聯(lián)性及特性。從自己做出的產(chǎn)品中升華對知識的理解，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，這也符合認(rèn)知規(guī)律；同時也遵循了“辨別、概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則”這一由低級到高級逐層上行的規(guī)律。表三例舉了如何綜合運用學(xué)生作品強化電工知識。

表3 產(chǎn)品與知識的聯(lián)系

在追求以職業(yè)活動為導(dǎo)向，采用“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，技校生都要面對必須通過相應(yīng)的技能考核，考取職業(yè)技能資格證才能畢業(yè)的現(xiàn)實。對于接受過一體化課程教育的同學(xué)來說，“做”技能方面的確更勝一籌。但由于知識的零散會影響其通過傳統(tǒng)的學(xué)科理論考試，同時也埋下了因?qū)I(yè)知識基礎(chǔ)松散而影響其深造的隱患。上述的看法及建議只是筆者的一些教學(xué)感悟，望同行們多提寶貴意見，使“任務(wù)引領(lǐng)”的一體化教學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，職業(yè)知識基礎(chǔ)得以穩(wěn)固，職業(yè)能力得以提升。

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