王睿睿

（新疆醫(yī)科大學，新疆 烏魯木齊830011）

隨著學校發(fā)展規(guī)模的擴大，招生數(shù)量增多，為了適應學校的發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)的需要，近年來各高校在實驗室建設上投入了大量的財力、物力來改善實驗條件，很多的先進實驗儀器進入了實驗室，但實驗技術隊伍發(fā)展與硬件投入不相協(xié)調(diào)，實驗技術人員專業(yè)水平和實驗儀器要求不匹配，這制約了高校實驗教學質(zhì)量的提高和實驗室發(fā)展［1］，我們對某醫(yī)科大學實驗技術隊伍的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并結合現(xiàn)階段醫(yī)學院校實驗技術隊伍中存在的問題，提出一些對策和建議。

1 某醫(yī)科大學實驗技術隊伍調(diào)查分析

1.1 某醫(yī)科大學實驗隊伍現(xiàn)狀 某醫(yī)科大學現(xiàn)有實驗技術人員100人（不含研究人員、實驗工人），實驗技術人員結構見表1。

表1 某醫(yī)科大學實驗技術人員結構表

通過調(diào)查分析可知，（1）實驗技術人員隊伍人數(shù)總量不足，全?，F(xiàn)有職工1653，其中924教師，專職實驗技術人員100名，人數(shù)總量不足造成現(xiàn)有實驗人員工作量大、任務重，這也對教學產(chǎn)生一定的影響。（2）實驗技術隊伍的年齡結構欠合理，中青年技術人員數(shù)量偏低，36-45歲的具有豐富工作經(jīng)驗的實驗技術人員的比例較小，只25.00%；而部分具有高級職稱人員在3-5年內(nèi)即將達到退休年齡，目前要及時進行調(diào)整和補充，避免實驗室出現(xiàn)面臨青黃不接的局面。（3）實驗技術隊伍發(fā)展不均衡，職稱比例結構不合理。具有高級職稱人員比例偏低，且主要集中校內(nèi)開辦時間長，已具有一定的實驗基礎的專業(yè)基礎和傳統(tǒng)學科實驗室中，新辦專業(yè)實驗室中的實驗技術人員多只有中、初級職稱，實驗技術業(yè)務骨干不足，致使在在實驗教學中創(chuàng)新思維不夠，缺乏開拓型和創(chuàng)新性。

1.2 2010-2013年實驗技術隊伍人員流動情況匯總

（1）實驗技術人員引進困難，學歷偏低。因?qū)W校發(fā)展需要，對實驗人員的配置較為單一，引進人員多數(shù)為從本科生或本校畢業(yè)的碩士生中選擇，進人要求遠遠落后于有明確標示的教師隊伍建設的需求，學緣結構不夠合理，學歷層次偏低。

表2 2010-2013年實驗技術人員流入情況

表3 2010-2013年實驗技術人員流出情況

（2）實驗崗位不能吸引高學歷人才，實驗技術隊伍流動頻繁。實驗技術人員的工作環(huán)境和待遇等實際問題，對引進具有碩士以上高學歷人才造成了一定困難，他們更愿意選擇進入教師崗位；很大一部分人認為實驗室工作成就感低、地位低、待遇低，特別是一部分有經(jīng)驗、懂技術、高學歷的年輕實驗技術人員，不甘心在實驗室工作，通過繼續(xù)讀學位或其他途徑離崗、轉(zhuǎn)崗。

（3）實驗技術隊伍隱形流失。慣性思維認為實驗崗位是一些學歷低，解決內(nèi)部指標或者是不能承擔教師工作的“內(nèi)部接收”崗位，實驗技術人員是教輔人員，造成實驗技術人員消極思想嚴重，工作怠慢，形成了實驗隊伍人力資源的隱形流失。

1.3 重視程度不夠，專業(yè)培訓和建設力度不高

實驗隊伍在我國高等教育史上一直處于不被重視地位，實驗專業(yè)技術人員一直被看做是輔助教學、服務于教學的第二線人員［2］，重理論教學、輕實驗教學的關鍵依然很深，影響并阻礙了實驗隊伍建設，相較于師資隊伍建設，學校在重視程度和投入力度上有差距，實驗技術人員在評優(yōu)、待遇以及培訓機會等與教師差別較大,這在一定程度上挫傷了實驗技術人員的工作積極性。其次，對實驗人員進行專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓不夠，實驗人員的專業(yè)技能和水平得不到較好的提高。

2 對策與建議

2.1 重視實驗技術隊伍建設

學校、學院的管理層要充分重視實驗技術隊伍建設，進一步突出實驗教學和實驗技術隊伍建設的地位和作用，制定符合學校發(fā)展的實驗技術隊伍發(fā)展規(guī)劃,明確實驗技術隊伍的規(guī)模、層次、結構，建立實驗技術隊伍人才的引進、開發(fā)、應用人力資源系統(tǒng)，形成以院系為基礎，校、院系兩級齊抓共管的實驗技術隊伍建設工作機制，將實驗技術隊伍建設成為一支與學校發(fā)展目標相匹配的專業(yè)技術人才隊伍隊伍。

2.2 吸引高學歷、高層次人才進入實驗專技術隊伍

通過制定完善的保障制度，建立專項資金，吸引、鼓勵高學歷、高層次人才進入實驗技術隊伍。對高學歷、高層次人才在選擇進入實驗隊伍時，對職稱晉升及待遇等方面的考慮，可建立配套的激勵機制，鼓勵其進入實驗隊伍，營造一個良好的工作環(huán)境［3］。

針對現(xiàn)有實驗技術人員缺乏的現(xiàn)狀，可采?。海?）新進教師到實驗室輪崗制或鼓勵教師申報實驗教師崗位［4］；（2）建立流動編制，鼓勵在讀的優(yōu)秀研究生以流動編制進入實驗室，參與實驗工作；（3）實驗教學以教師或具有高職稱實驗技術人員為主，一般實驗技術人員協(xié)助教師開展實驗教學，做好實驗設備的管理和維護工作為主。

2.3 細化實驗人員類別，提高實驗人員待遇

細致劃分實驗人員類別，可分為實驗教學人員、實驗研究人員和實驗儀器開發(fā)人員，針對不同人員的定崗和考核設置相應標準，使實驗人才的選拔和培養(yǎng)更具有科學性和合理性。在津貼分配上對實驗隊伍有所偏重，通過提高實驗人員課時系數(shù)、提高津貼基數(shù)等方法，提高實驗技術人員收入。另外可設立多種獎勵，例如：優(yōu)秀實驗室管理獎、優(yōu)秀實驗員等辦法，通過這些措施一方面表明學校對實驗技術人員隊伍建設的重視，另一方面也是對他們工作的肯定。

2.4 加強實驗技術隊伍人員培訓

將實驗技術人員的培訓納入學校師資培訓體系，建立配套的專項資金，根據(jù)學科和專業(yè)建設的需要，制定實驗技術人員培訓進修計劃，采取多種方式鼓勵實驗人員參加進修學習［5］。（1）加大實驗隊伍管理能力的培訓，讓實驗人員盡可能參加教育部、廳級以及相關高校、特色是實驗室主板的實驗室建設、管理方面的研討班和討論會，拓寬實驗人員視野，加強他們對實驗管理的理念熏陶，為實驗室建設出謀劃策；（2）實驗人員的專業(yè)培訓可選派其到高?；蛘呖蒲袡C構進行，培訓時間和培訓方式因人而異；（3）在校內(nèi)開展跟班聽課、專業(yè)知識技能培訓，實驗技能觀摩、專家講座等，加強校內(nèi)實驗技術隊伍的交流合作。

［1］張國良.高等學校實驗隊伍建設現(xiàn)狀與對策研究[J].中國電力教育,2009（2）:74-75.

［2］江貴波,黃丹瑩.高校實驗隊伍的現(xiàn)狀與管理措施[J].成都大學學報:教育科學版,2008(2):41-42.

［3］姬長生,涂廷亞.加強實驗隊伍建設的舉措與思考[J].實驗隊伍研究與探索,2007（3）:11-13.

［4］趙秀英,許景周.淺議高校實驗隊伍建設[J].中國現(xiàn)代教育隊伍裝備,2010（23）:115-116.

［5］李嘉.實驗隊伍建設[J].嘉興學院學報,2002（6）:60-61.