陳少平

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解文章內(nèi)容，積累一些文言實詞和虛詞；初步了解文言文中的一詞多義，成分省略等語言的現(xiàn)象。

2.領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和歷史觀。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入

1.“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)，大家能舉出你所熟悉的歷史事實嗎？

2.學(xué)生簡單介紹陳勝、吳廣反抗秦王朝斗爭的經(jīng)過。

3.大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的呢？在嚴(yán)酷的制度下陳勝、吳廣是如何發(fā)起翻天覆地的壯舉？陳勝憑借什么成為我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的掌旗人？

我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

二、走進(jìn)作者、作品

學(xué)生介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)資料，教師作適當(dāng)補充。

三、熟讀課文，疏通文意

1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，將讀不順的句子作上標(biāo)記。

2.生聽錄音范讀，注意節(jié)奏停頓，初步理解文意。

重點句：今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕

又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中

乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

提示：朗讀的節(jié)奏要根據(jù)詞句的意思停頓。

3.學(xué)生齊讀課文。

4.合作學(xué)習(xí)（4人一組）。

（1）學(xué)生借助注解和工具書，疏通文句。將自己不解的詞語交小組討論。

（2）小組的疑難問難交由全班討論。

（3）小組間比賽：找出文中一詞多義和古今詞義不同的詞語。

A、一詞多義：

如：次 數(shù)

行 故 書

B、古今異義：

若為傭耕 會天大雨 又間會吳廣 卒中往往語

借第令 比起陳 等死 今亡亦死

（4）師生一起探討文中的省略現(xiàn)象。

四、研讀課文

1.陳勝為什么要起義？

2.陳勝是怎樣做起義的準(zhǔn)備工作的？

3.陳勝等人為了取得威望用“行卜、念鬼以及篝火狐鳴”的辦法來蠱惑眾人，對此你是怎樣看的？

4.陳勝是怎樣尋找合適的機會領(lǐng)導(dǎo)起義的？

五、問題探究

1.你認(rèn)為陳勝是個怎樣的人？從他身上得到些什么啟發(fā)？

2.《史記》在刻畫人物的方法上有什么可取之處？

六、品讀表現(xiàn)陳勝鮮明性格的語句

1.茍富貴，無相忘：表明他極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望。

2.燕雀安知鴻鵠之志哉！用比喻來表明自己的理想抱負(fù)，也反映也他勇于反抗的大無畏英雄氣概。

3.今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎：表現(xiàn)出他何等開闊的胸襟。

4.王侯將相寧有種乎！表現(xiàn)出陳勝敢地反抗封建統(tǒng)治的斗爭精神。

七、拓展閱讀

于是（胡亥、趙高、李斯）乃相與謀，詐為受始皇詔丞相，立子胡亥為太子。更為書賜長子扶蘇曰：“朕巡天下，禱祠名山諸神以延壽命。今扶蘇與將軍蒙恬將師數(shù)十萬以屯邊，十有余年矣，不能進(jìn)面前，士卒多耗，無尺寸之功，乃反數(shù)上書直言誹謗我所為，以不得罷歸為太子，日夜怨望。扶蘇為人子不孝，其賜劍以自栽！將軍恬與扶蘇居外，不匡正，家知其謀。為人臣不忠，其賜死，以兵屬禪將王離?！狈馄鋾曰实郗t，遣胡亥客奉書賜扶蘇于上郡。

使者至，發(fā)書，扶蘇泣，入內(nèi)舍，欲自殺。蒙恬止扶蘇曰：“陛下居外，未立太子，使臣將30萬眾守邊，公子為監(jiān)，此天下重任也。今一使者來，即自殺，安知其非詐？請復(fù)請，復(fù)請而后死，未暮也?！笔拐邤?shù)趣之。扶蘇為人仁，謂蒙恬曰：“父而賜子死，尚安復(fù)請！”即自殺，蒙恬不肯死，使者即以屬吏，系于陽周。 ——選自《史記·李斯列傳》

1.文段的內(nèi)容與《陳涉世家》中的哪幾句話的意思相同？

2.扶蘇自殺是因為其“仁”，請你談?wù)剬Υ恕叭省钡母形?。endprint

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解文章內(nèi)容，積累一些文言實詞和虛詞；初步了解文言文中的一詞多義，成分省略等語言的現(xiàn)象。

2.領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和歷史觀。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入

1.“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)，大家能舉出你所熟悉的歷史事實嗎？

2.學(xué)生簡單介紹陳勝、吳廣反抗秦王朝斗爭的經(jīng)過。

3.大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的呢？在嚴(yán)酷的制度下陳勝、吳廣是如何發(fā)起翻天覆地的壯舉？陳勝憑借什么成為我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的掌旗人？

我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

二、走進(jìn)作者、作品

學(xué)生介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)資料，教師作適當(dāng)補充。

三、熟讀課文，疏通文意

1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，將讀不順的句子作上標(biāo)記。

2.生聽錄音范讀，注意節(jié)奏停頓，初步理解文意。

重點句：今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕

又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中

乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

提示：朗讀的節(jié)奏要根據(jù)詞句的意思停頓。

3.學(xué)生齊讀課文。

4.合作學(xué)習(xí)（4人一組）。

（1）學(xué)生借助注解和工具書，疏通文句。將自己不解的詞語交小組討論。

（2）小組的疑難問難交由全班討論。

（3）小組間比賽：找出文中一詞多義和古今詞義不同的詞語。

A、一詞多義：

如：次 數(shù)

行 故 書

B、古今異義：

若為傭耕 會天大雨 又間會吳廣 卒中往往語

借第令 比起陳 等死 今亡亦死

（4）師生一起探討文中的省略現(xiàn)象。

四、研讀課文

1.陳勝為什么要起義？

2.陳勝是怎樣做起義的準(zhǔn)備工作的？

3.陳勝等人為了取得威望用“行卜、念鬼以及篝火狐鳴”的辦法來蠱惑眾人，對此你是怎樣看的？

4.陳勝是怎樣尋找合適的機會領(lǐng)導(dǎo)起義的？

五、問題探究

1.你認(rèn)為陳勝是個怎樣的人？從他身上得到些什么啟發(fā)？

2.《史記》在刻畫人物的方法上有什么可取之處？

六、品讀表現(xiàn)陳勝鮮明性格的語句

1.茍富貴，無相忘：表明他極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望。

2.燕雀安知鴻鵠之志哉！用比喻來表明自己的理想抱負(fù)，也反映也他勇于反抗的大無畏英雄氣概。

3.今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎：表現(xiàn)出他何等開闊的胸襟。

4.王侯將相寧有種乎！表現(xiàn)出陳勝敢地反抗封建統(tǒng)治的斗爭精神。

七、拓展閱讀

于是（胡亥、趙高、李斯）乃相與謀，詐為受始皇詔丞相，立子胡亥為太子。更為書賜長子扶蘇曰：“朕巡天下，禱祠名山諸神以延壽命。今扶蘇與將軍蒙恬將師數(shù)十萬以屯邊，十有余年矣，不能進(jìn)面前，士卒多耗，無尺寸之功，乃反數(shù)上書直言誹謗我所為，以不得罷歸為太子，日夜怨望。扶蘇為人子不孝，其賜劍以自栽！將軍恬與扶蘇居外，不匡正，家知其謀。為人臣不忠，其賜死，以兵屬禪將王離?！狈馄鋾曰实郗t，遣胡亥客奉書賜扶蘇于上郡。

使者至，發(fā)書，扶蘇泣，入內(nèi)舍，欲自殺。蒙恬止扶蘇曰：“陛下居外，未立太子，使臣將30萬眾守邊，公子為監(jiān)，此天下重任也。今一使者來，即自殺，安知其非詐？請復(fù)請，復(fù)請而后死，未暮也。”使者數(shù)趣之。扶蘇為人仁，謂蒙恬曰：“父而賜子死，尚安復(fù)請！”即自殺，蒙恬不肯死，使者即以屬吏，系于陽周。 ——選自《史記·李斯列傳》

1.文段的內(nèi)容與《陳涉世家》中的哪幾句話的意思相同？

2.扶蘇自殺是因為其“仁”，請你談?wù)剬Υ恕叭省钡母形?。endprint

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解文章內(nèi)容，積累一些文言實詞和虛詞；初步了解文言文中的一詞多義，成分省略等語言的現(xiàn)象。

2.領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和歷史觀。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入

1.“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)，大家能舉出你所熟悉的歷史事實嗎？

2.學(xué)生簡單介紹陳勝、吳廣反抗秦王朝斗爭的經(jīng)過。

3.大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的呢？在嚴(yán)酷的制度下陳勝、吳廣是如何發(fā)起翻天覆地的壯舉？陳勝憑借什么成為我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的掌旗人？

我們學(xué)習(xí)了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

二、走進(jìn)作者、作品

學(xué)生介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)資料，教師作適當(dāng)補充。

三、熟讀課文，疏通文意

1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，將讀不順的句子作上標(biāo)記。

2.生聽錄音范讀，注意節(jié)奏停頓，初步理解文意。

重點句：今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕

又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中

乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

提示：朗讀的節(jié)奏要根據(jù)詞句的意思停頓。

3.學(xué)生齊讀課文。

4.合作學(xué)習(xí)（4人一組）。

（1）學(xué)生借助注解和工具書，疏通文句。將自己不解的詞語交小組討論。

（2）小組的疑難問難交由全班討論。

（3）小組間比賽：找出文中一詞多義和古今詞義不同的詞語。

A、一詞多義：

如：次 數(shù)

行 故 書

B、古今異義：

若為傭耕 會天大雨 又間會吳廣 卒中往往語

借第令 比起陳 等死 今亡亦死

（4）師生一起探討文中的省略現(xiàn)象。

四、研讀課文

1.陳勝為什么要起義？

2.陳勝是怎樣做起義的準(zhǔn)備工作的？

3.陳勝等人為了取得威望用“行卜、念鬼以及篝火狐鳴”的辦法來蠱惑眾人，對此你是怎樣看的？

4.陳勝是怎樣尋找合適的機會領(lǐng)導(dǎo)起義的？

五、問題探究

1.你認(rèn)為陳勝是個怎樣的人？從他身上得到些什么啟發(fā)？

2.《史記》在刻畫人物的方法上有什么可取之處？

六、品讀表現(xiàn)陳勝鮮明性格的語句

1.茍富貴，無相忘：表明他極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望。

2.燕雀安知鴻鵠之志哉！用比喻來表明自己的理想抱負(fù)，也反映也他勇于反抗的大無畏英雄氣概。

3.今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎：表現(xiàn)出他何等開闊的胸襟。

4.王侯將相寧有種乎！表現(xiàn)出陳勝敢地反抗封建統(tǒng)治的斗爭精神。

七、拓展閱讀

于是（胡亥、趙高、李斯）乃相與謀，詐為受始皇詔丞相，立子胡亥為太子。更為書賜長子扶蘇曰：“朕巡天下，禱祠名山諸神以延壽命。今扶蘇與將軍蒙恬將師數(shù)十萬以屯邊，十有余年矣，不能進(jìn)面前，士卒多耗，無尺寸之功，乃反數(shù)上書直言誹謗我所為，以不得罷歸為太子，日夜怨望。扶蘇為人子不孝，其賜劍以自栽！將軍恬與扶蘇居外，不匡正，家知其謀。為人臣不忠，其賜死，以兵屬禪將王離?！狈馄鋾曰实郗t，遣胡亥客奉書賜扶蘇于上郡。

使者至，發(fā)書，扶蘇泣，入內(nèi)舍，欲自殺。蒙恬止扶蘇曰：“陛下居外，未立太子，使臣將30萬眾守邊，公子為監(jiān)，此天下重任也。今一使者來，即自殺，安知其非詐？請復(fù)請，復(fù)請而后死，未暮也?！笔拐邤?shù)趣之。扶蘇為人仁，謂蒙恬曰：“父而賜子死，尚安復(fù)請！”即自殺，蒙恬不肯死，使者即以屬吏，系于陽周。 ——選自《史記·李斯列傳》

1.文段的內(nèi)容與《陳涉世家》中的哪幾句話的意思相同？

2.扶蘇自殺是因為其“仁”，請你談?wù)剬Υ恕叭省钡母形?。endprint