劉庭芳

虞大明是浙江省著名特級(jí)教師，在全國(guó)小語(yǔ)界，他的課受到很多一線語(yǔ)文教師的喜愛(ài)，他“務(wù)實(shí)創(chuàng)新，大氣靈動(dòng)”的教風(fēng)也給大家留下了深刻印象。虞大明老師多次在大型教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教過(guò)《麥哨》一課。筆者曾在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，后來(lái)又多次觀看教學(xué)錄像，從中領(lǐng)略大師的風(fēng)采，感受這堂課帶來(lái)的快樂(lè)，反復(fù)琢磨虞老師這一課的精妙之處。虞老師語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默，上課時(shí)，會(huì)場(chǎng)上總是笑聲朗朗。其中有些特別精彩的片段，我在電腦上反復(fù)播放，總覺(jué)得百看不厭。反復(fù)回味，我認(rèn)為虞老師這堂課有以下特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

一、簡(jiǎn)約的結(jié)構(gòu)、豐厚的內(nèi)容

簡(jiǎn)潔，是教學(xué)的大氣度、大智慧！在《麥哨》一課的教學(xué)中，虞老師充分利用課文前面的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，展開(kāi)課堂對(duì)話，這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；又可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的囫圇吞棗，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。

縱觀虞老師的《麥哨》一課，“揭示課題，交流預(yù)習(xí)——整體感知，梳理內(nèi)容——聚焦重點(diǎn)，感受快樂(lè)——成果梳理，總結(jié)全課”只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但這份“簡(jiǎn)”卻為學(xué)生提供了“留下方法、留下語(yǔ)言、留下感悟、留下真情”的廣闊空間，給予略讀課文以從容推進(jìn)的充裕時(shí)間，從而彰顯了課堂的豐厚與精彩，切實(shí)有效地達(dá)成了虞老師課前制定的教學(xué)目標(biāo)。

二、以生為本、順學(xué)而導(dǎo)

我們知道編者安排略讀課文最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在閱讀實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。在《麥哨》一課的教學(xué)中，虞老師以交流預(yù)習(xí)成果開(kāi)始，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀課文的情況，了解孩子們遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的情況，了解學(xué)生對(duì)課文的整體感知，了解學(xué)生喜歡的活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“采集茅茅針”的快樂(lè)，感受“吹麥哨”的快樂(lè)，讓每一位孩子親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生的身上，課堂上充分展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

這堂課上，虞老師在充分了解學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，他的“導(dǎo)”重在授之以法，一方面凸顯了“學(xué)法”的引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)要多關(guān)注文前的“導(dǎo)讀提示”；憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵字”的方法梳理課文內(nèi)容。另一方面凸顯了“寫(xiě)法”的感悟：感受作者選材的獨(dú)特性。這樣，教師的引導(dǎo)就起到有的放矢、拋磚引玉的作用，從而激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法儲(chǔ)存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

三、真切的體驗(yàn)、實(shí)在的享受

虞老師的《麥哨》一課，課堂上充盈著陣陣歡笑，孩子們學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè)！這份快樂(lè)，源于教師的幽默與智慧。

第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者要做的僅僅是‘激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谟堇蠋煹摹懊麕熁壅Z(yǔ)”中，我讀到這樣一段話：“在教學(xué)過(guò)程中，充分觀照兒童的心理，多管齊下，有效激勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的滋味，享受閱讀的快樂(lè)，從而‘愛(ài)上閱讀并養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣?！?/p>

虞老師這樣說(shuō)，也是這樣實(shí)踐的。其中“吹麥哨”一課就給我留下了深刻的印象，可以稱之為“讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的滋味”的典范。虞老師先出示課文中的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”讓學(xué)生試吹，等學(xué)生在幾次試吹之后，他又出示了這樣一組句子：（1）.嗚卟——，嗚卟——（2）.嗚——卟，嗚——卟（3）.嗚——卟——，嗚——卟——，先是老師吹，學(xué)生猜是哪一句，然后再讓學(xué)生來(lái)試吹，學(xué)生在趣味盎然的吹麥哨中，不僅理解了文中的“忽高忽低，那么歡快，那么柔美”“一個(gè)麥穗，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符”，體會(huì)到文中“吹麥哨”的快樂(lè)，還自然而然地理解了破折號(hào)在文中的作用，并且知道破折號(hào)可以使自己文中的象聲詞變得更有意思。

虞老師的課堂，充滿了童趣的鼓勵(lì)：自己給自己打上“五角星”，獎(jiǎng)勵(lì)“茅茅針棒棒糖”。這樣的激勵(lì)既有精神的，也有物質(zhì)的。于是，我們看到了學(xué)生一只只高高舉起的小手，看到了學(xué)生一張張歡樂(lè)的笑臉，聽(tīng)到了學(xué)生一聲聲快樂(lè)的話語(yǔ)。每一位聽(tīng)課老師仿佛也隨著課堂上那歡快的麥哨聲，走進(jìn)了鄉(xiāng)村，感受著鄉(xiāng)村孩子的快樂(lè)。

在這節(jié)洋溢著歡聲笑語(yǔ)的課堂上，學(xué)生實(shí)實(shí)在在、真真切切地收獲著。他們收獲著語(yǔ)文學(xué)習(xí)與表達(dá)的方法，學(xué)會(huì)了標(biāo)劃、批注，學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)段品味，感受選材的獨(dú)特。學(xué)生還能循法而學(xué)，在鏈接閱讀《可愛(ài)的草塘》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“圈畫(huà)關(guān)鍵字”概括了事件，并再次感受著選材的獨(dú)特。這樣的教學(xué)，也體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀橋梁的作用。

品味著虞大明老師的《麥哨》，我深切地感悟到略讀課文的教學(xué)，為師者一定要擺正自己的位置，適時(shí)隱退，用更加開(kāi)放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。endprint

虞大明是浙江省著名特級(jí)教師，在全國(guó)小語(yǔ)界，他的課受到很多一線語(yǔ)文教師的喜愛(ài)，他“務(wù)實(shí)創(chuàng)新，大氣靈動(dòng)”的教風(fēng)也給大家留下了深刻印象。虞大明老師多次在大型教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教過(guò)《麥哨》一課。筆者曾在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，后來(lái)又多次觀看教學(xué)錄像，從中領(lǐng)略大師的風(fēng)采，感受這堂課帶來(lái)的快樂(lè)，反復(fù)琢磨虞老師這一課的精妙之處。虞老師語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默，上課時(shí)，會(huì)場(chǎng)上總是笑聲朗朗。其中有些特別精彩的片段，我在電腦上反復(fù)播放，總覺(jué)得百看不厭。反復(fù)回味，我認(rèn)為虞老師這堂課有以下特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

一、簡(jiǎn)約的結(jié)構(gòu)、豐厚的內(nèi)容

簡(jiǎn)潔，是教學(xué)的大氣度、大智慧！在《麥哨》一課的教學(xué)中，虞老師充分利用課文前面的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，展開(kāi)課堂對(duì)話，這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；又可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的囫圇吞棗，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。

縱觀虞老師的《麥哨》一課，“揭示課題，交流預(yù)習(xí)——整體感知，梳理內(nèi)容——聚焦重點(diǎn)，感受快樂(lè)——成果梳理，總結(jié)全課”只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但這份“簡(jiǎn)”卻為學(xué)生提供了“留下方法、留下語(yǔ)言、留下感悟、留下真情”的廣闊空間，給予略讀課文以從容推進(jìn)的充裕時(shí)間，從而彰顯了課堂的豐厚與精彩，切實(shí)有效地達(dá)成了虞老師課前制定的教學(xué)目標(biāo)。

二、以生為本、順學(xué)而導(dǎo)

我們知道編者安排略讀課文最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在閱讀實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。在《麥哨》一課的教學(xué)中，虞老師以交流預(yù)習(xí)成果開(kāi)始，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀課文的情況，了解孩子們遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的情況，了解學(xué)生對(duì)課文的整體感知，了解學(xué)生喜歡的活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“采集茅茅針”的快樂(lè)，感受“吹麥哨”的快樂(lè)，讓每一位孩子親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生的身上，課堂上充分展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

這堂課上，虞老師在充分了解學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，他的“導(dǎo)”重在授之以法，一方面凸顯了“學(xué)法”的引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)要多關(guān)注文前的“導(dǎo)讀提示”；憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵字”的方法梳理課文內(nèi)容。另一方面凸顯了“寫(xiě)法”的感悟：感受作者選材的獨(dú)特性。這樣，教師的引導(dǎo)就起到有的放矢、拋磚引玉的作用，從而激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法儲(chǔ)存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

三、真切的體驗(yàn)、實(shí)在的享受

虞老師的《麥哨》一課，課堂上充盈著陣陣歡笑，孩子們學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè)！這份快樂(lè)，源于教師的幽默與智慧。

第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者要做的僅僅是‘激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在虞老師的“名師慧語(yǔ)”中，我讀到這樣一段話：“在教學(xué)過(guò)程中，充分觀照兒童的心理，多管齊下，有效激勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的滋味，享受閱讀的快樂(lè)，從而‘愛(ài)上閱讀并養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣?！?/p>

虞老師這樣說(shuō)，也是這樣實(shí)踐的。其中“吹麥哨”一課就給我留下了深刻的印象，可以稱之為“讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的滋味”的典范。虞老師先出示課文中的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”讓學(xué)生試吹，等學(xué)生在幾次試吹之后，他又出示了這樣一組句子：（1）.嗚卟——，嗚卟——（2）.嗚——卟，嗚——卟（3）.嗚——卟——，嗚——卟——，先是老師吹，學(xué)生猜是哪一句，然后再讓學(xué)生來(lái)試吹，學(xué)生在趣味盎然的吹麥哨中，不僅理解了文中的“忽高忽低，那么歡快，那么柔美”“一個(gè)麥穗，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符”，體會(huì)到文中“吹麥哨”的快樂(lè)，還自然而然地理解了破折號(hào)在文中的作用，并且知道破折號(hào)可以使自己文中的象聲詞變得更有意思。

虞老師的課堂，充滿了童趣的鼓勵(lì)：自己給自己打上“五角星”，獎(jiǎng)勵(lì)“茅茅針棒棒糖”。這樣的激勵(lì)既有精神的，也有物質(zhì)的。于是，我們看到了學(xué)生一只只高高舉起的小手，看到了學(xué)生一張張歡樂(lè)的笑臉，聽(tīng)到了學(xué)生一聲聲快樂(lè)的話語(yǔ)。每一位聽(tīng)課老師仿佛也隨著課堂上那歡快的麥哨聲，走進(jìn)了鄉(xiāng)村，感受著鄉(xiāng)村孩子的快樂(lè)。

在這節(jié)洋溢著歡聲笑語(yǔ)的課堂上，學(xué)生實(shí)實(shí)在在、真真切切地收獲著。他們收獲著語(yǔ)文學(xué)習(xí)與表達(dá)的方法，學(xué)會(huì)了標(biāo)劃、批注，學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)段品味，感受選材的獨(dú)特。學(xué)生還能循法而學(xué)，在鏈接閱讀《可愛(ài)的草塘》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“圈畫(huà)關(guān)鍵字”概括了事件，并再次感受著選材的獨(dú)特。這樣的教學(xué)，也體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀橋梁的作用。

品味著虞大明老師的《麥哨》，我深切地感悟到略讀課文的教學(xué)，為師者一定要擺正自己的位置，適時(shí)隱退，用更加開(kāi)放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。endprint

虞大明是浙江省著名特級(jí)教師，在全國(guó)小語(yǔ)界，他的課受到很多一線語(yǔ)文教師的喜愛(ài)，他“務(wù)實(shí)創(chuàng)新，大氣靈動(dòng)”的教風(fēng)也給大家留下了深刻印象。虞大明老師多次在大型教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教過(guò)《麥哨》一課。筆者曾在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，后來(lái)又多次觀看教學(xué)錄像，從中領(lǐng)略大師的風(fēng)采，感受這堂課帶來(lái)的快樂(lè)，反復(fù)琢磨虞老師這一課的精妙之處。虞老師語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默，上課時(shí)，會(huì)場(chǎng)上總是笑聲朗朗。其中有些特別精彩的片段，我在電腦上反復(fù)播放，總覺(jué)得百看不厭。反復(fù)回味，我認(rèn)為虞老師這堂課有以下特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

一、簡(jiǎn)約的結(jié)構(gòu)、豐厚的內(nèi)容

簡(jiǎn)潔，是教學(xué)的大氣度、大智慧！在《麥哨》一課的教學(xué)中，虞老師充分利用課文前面的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，展開(kāi)課堂對(duì)話，這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；又可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的囫圇吞棗，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。

縱觀虞老師的《麥哨》一課，“揭示課題，交流預(yù)習(xí)——整體感知，梳理內(nèi)容——聚焦重點(diǎn)，感受快樂(lè)——成果梳理，總結(jié)全課”只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但這份“簡(jiǎn)”卻為學(xué)生提供了“留下方法、留下語(yǔ)言、留下感悟、留下真情”的廣闊空間，給予略讀課文以從容推進(jìn)的充裕時(shí)間，從而彰顯了課堂的豐厚與精彩，切實(shí)有效地達(dá)成了虞老師課前制定的教學(xué)目標(biāo)。

二、以生為本、順學(xué)而導(dǎo)

我們知道編者安排略讀課文最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在閱讀實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。在《麥哨》一課的教學(xué)中，虞老師以交流預(yù)習(xí)成果開(kāi)始，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀課文的情況，了解孩子們遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的情況，了解學(xué)生對(duì)課文的整體感知，了解學(xué)生喜歡的活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“采集茅茅針”的快樂(lè)，感受“吹麥哨”的快樂(lè)，讓每一位孩子親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生的身上，課堂上充分展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

這堂課上，虞老師在充分了解學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo)，他的“導(dǎo)”重在授之以法，一方面凸顯了“學(xué)法”的引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)要多關(guān)注文前的“導(dǎo)讀提示”；憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵字”的方法梳理課文內(nèi)容。另一方面凸顯了“寫(xiě)法”的感悟：感受作者選材的獨(dú)特性。這樣，教師的引導(dǎo)就起到有的放矢、拋磚引玉的作用，從而激活學(xué)生的閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法儲(chǔ)存，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

三、真切的體驗(yàn)、實(shí)在的享受

虞老師的《麥哨》一課，課堂上充盈著陣陣歡笑，孩子們學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè)！這份快樂(lè)，源于教師的幽默與智慧。

第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者要做的僅僅是‘激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谟堇蠋煹摹懊麕熁壅Z(yǔ)”中，我讀到這樣一段話：“在教學(xué)過(guò)程中，充分觀照兒童的心理，多管齊下，有效激勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的滋味，享受閱讀的快樂(lè)，從而‘愛(ài)上閱讀并養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。”

虞老師這樣說(shuō)，也是這樣實(shí)踐的。其中“吹麥哨”一課就給我留下了深刻的印象，可以稱之為“讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的滋味”的典范。虞老師先出示課文中的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”讓學(xué)生試吹，等學(xué)生在幾次試吹之后，他又出示了這樣一組句子：（1）.嗚卟——，嗚卟——（2）.嗚——卟，嗚——卟（3）.嗚——卟——，嗚——卟——，先是老師吹，學(xué)生猜是哪一句，然后再讓學(xué)生來(lái)試吹，學(xué)生在趣味盎然的吹麥哨中，不僅理解了文中的“忽高忽低，那么歡快，那么柔美”“一個(gè)麥穗，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符”，體會(huì)到文中“吹麥哨”的快樂(lè)，還自然而然地理解了破折號(hào)在文中的作用，并且知道破折號(hào)可以使自己文中的象聲詞變得更有意思。

虞老師的課堂，充滿了童趣的鼓勵(lì)：自己給自己打上“五角星”，獎(jiǎng)勵(lì)“茅茅針棒棒糖”。這樣的激勵(lì)既有精神的，也有物質(zhì)的。于是，我們看到了學(xué)生一只只高高舉起的小手，看到了學(xué)生一張張歡樂(lè)的笑臉，聽(tīng)到了學(xué)生一聲聲快樂(lè)的話語(yǔ)。每一位聽(tīng)課老師仿佛也隨著課堂上那歡快的麥哨聲，走進(jìn)了鄉(xiāng)村，感受著鄉(xiāng)村孩子的快樂(lè)。

在這節(jié)洋溢著歡聲笑語(yǔ)的課堂上，學(xué)生實(shí)實(shí)在在、真真切切地收獲著。他們收獲著語(yǔ)文學(xué)習(xí)與表達(dá)的方法，學(xué)會(huì)了標(biāo)劃、批注，學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)段品味，感受選材的獨(dú)特。學(xué)生還能循法而學(xué)，在鏈接閱讀《可愛(ài)的草塘》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“圈畫(huà)關(guān)鍵字”概括了事件，并再次感受著選材的獨(dú)特。這樣的教學(xué)，也體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀橋梁的作用。

品味著虞大明老師的《麥哨》，我深切地感悟到略讀課文的教學(xué)，為師者一定要擺正自己的位置，適時(shí)隱退，用更加開(kāi)放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。endprint