朱燕芬

調(diào)查：折射教師之心理

《老師，您好》是蘇教版語文第七冊第一單元中的一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了學(xué)生對老師的崇敬、感激、贊美之情，文質(zhì)兼美，朗朗上口。作為一名教育工作者，讀到這樣的文章，也覺得表述真實，貼近自身，絲毫沒有做作之感，然而小青年的“不喜歡”倒也讓我思考了一番：這首詩該不該喜歡呢？能不能喜歡呢？

新課標(biāo)中對詩歌教學(xué)并沒有具體的要求，中年級學(xué)習(xí)詩文的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！苯虒W(xué)設(shè)計時達(dá)到這個課程目標(biāo)就可以了。那老師們真的不喜歡詩歌嗎？于是我設(shè)計了一份調(diào)查問卷，隨機(jī)抽查了30名語文老師，比如就課文的體裁，設(shè)計了這樣的題目：

你上公開課喜歡選擇詩歌類、記敘文、說明文中哪一種類型的課文？結(jié)果選擇詩歌的老師占10%，選擇記敘文的老師占70%，選擇說明文的老師占20%。

日常教學(xué)中，你在這三類課文教學(xué)中投入的精力比是多少？就課堂教學(xué)效果而言，收效比是多少？結(jié)果發(fā)現(xiàn)在詩歌教學(xué)中投入了比較大的精力，卻收效甚微。

這樣的調(diào)查很容易讓人尷尬，于是我再對老師們做了一次詩歌教學(xué)的采訪。老師們總感覺詩歌零散含蓄，很難備課，很難備透。老師費盡口舌地對一首詩全面分析講解，卻把本來完整、優(yōu)美的詩歌給肢解了，學(xué)生并沒有感受到詩歌的魅力，反而因為干巴巴的分析感到索然無味，因此逐漸喪失了學(xué)習(xí)詩歌的興趣和熱情，從而造成教師不愿教、學(xué)生不想學(xué)的局面。細(xì)細(xì)分析，這里有多種原因：

第一，實用主義在作怪。詩歌教學(xué)是有難度的，它不一定是傳統(tǒng)逐字逐句的講解，往往通過情境的渲染，從意境走向意象，這樣，教學(xué)的自由度增大了，當(dāng)然難度也增加了。如果從標(biāo)題到詩人、從字詞到句段，都由教師滿堂灌，割裂了一個個意味深遠(yuǎn)的意象，拆開了優(yōu)美的整體意境，致使學(xué)生的理解僅僅停留在詩詞的表象中而無法進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。而一堂課學(xué)完只有少數(shù)學(xué)生與作者同喜同悲，多數(shù)學(xué)生處于了解大意，懂得其寫作方法，但不能領(lǐng)略詩詞意境的狀態(tài)。所以，老師們對于自己一眼就能發(fā)現(xiàn)其奧妙的課文，當(dāng)然喜歡，對于不能一眼發(fā)現(xiàn)文本奧妙的文章就少了一絲興趣。

第二，畏難情緒在蔓延。由于有的教師對詩詞的特點和規(guī)律缺乏比較全面的了解，或者缺乏想象力和激情，甚至不認(rèn)真鉆研教材，致使他們教學(xué)時感到力不從心，不知從何講起，或者講起課來平鋪直敘，一首非常優(yōu)美的詩歌經(jīng)自己一講味同嚼蠟。因為無法駕輕就熟地把握詩歌，所以，老師們視詩歌鑒賞為畏途。

第三，陳舊思想在折騰。語文教學(xué)中，可以說詩歌是教學(xué)難度較大的一種文體。就目前的現(xiàn)代詩歌教學(xué)情況而言，不是很理想，部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還很保守和陳舊，直接影響了詩歌教學(xué)效果，老師們因此興趣不大。有的教師靠單純的講解和繁瑣的板書來教學(xué)，學(xué)生不太喜歡，課堂上很難產(chǎn)生共鳴，師生相看兩討厭。有的老師則在詞句和技法上過分糾纏，始終沒有很好的解決方案，吃力不討好。

因此，常聽老師賽課前會討論：喜歡這篇課文，不喜歡那篇課文。感情真摯，修辭多樣、語言訓(xùn)練點多的課文就受到了歡迎，詩歌就在這種情況下坐起了冷板凳。到底什么樣的課文是老師一眼就喜歡的呢？是不是不會教的課文就不喜歡，還是少了一份研究之心呢？

研究：尋找喜歡之理由

語文學(xué)科綜合性強(qiáng)，從思想內(nèi)容到篇章結(jié)構(gòu)、從寫作方法到語言表達(dá)，可教給學(xué)生的很多。但《老師，您好》這篇課文，思想內(nèi)容一讀就明白，篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)很有特色，我們是否可以從這入手，設(shè)計清楚而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，從而具體轉(zhuǎn)化課程目標(biāo)？從課文的實際出發(fā)，把握重點，把握特色，把握個性，清清楚楚、明明白白地把自己的喜歡之心表現(xiàn)出來，把自己喜歡的情感傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀。我們來尋找喜歡《老師，您好！》這篇課文的理由。

1.研究文章主旨——價值美

這篇課文主題非常清楚——贊美老師的事業(yè)，課題《老師，您好》，是詩人對老師發(fā)出的由衷的問候和贊美，也是課文的關(guān)鍵詞句；既是詩歌的題目，又是全詩的中心，這一課的課題看似平常，好像只是打個招呼，一聲問候，且在文中出現(xiàn)兩次，感情真摯，情意綿長。詩意的吟詠，指向課堂里的語用，指向師生的情感升華，蘊含這樣一條主線——贊美人間美好的愿望和情感。抓住這一主旨，最大化地挖掘文章主旨的價值。

2.研究篇章結(jié)構(gòu)——形式美

這首現(xiàn)代詩歌自然分成兩段，就像兩段歌詞一般，無論是字?jǐn)?shù)的多少、句式的運用，還是結(jié)構(gòu)形式都高度相似，給人一種回環(huán)的美。段末直抒胸臆，呼喚：“老師，您好！”既總結(jié)本段，又點明題目。我們可以從這方面入手，提示學(xué)生為什么要呼喚“老師，您好”，從而發(fā)現(xiàn)教師在時代發(fā)展、培養(yǎng)人才方面的作用是重要的，是承前啟后的，是任何人難以取代的，從而得出結(jié)論：教師的事業(yè)是崇高的，美好的?！俺绺摺笔恰耙印?，對全詩的中心意思起到一個提綱挈領(lǐng)的作用，也為后一個中心意思——“美好”作鋪墊。所以，“崇高”是“美好”的前因，“美好”則是 “崇高”的余韻和提升。理解了這層含義，再來理解教師的事業(yè)為什么崇高呢？從宏觀上了解，古今中外，地北天南，不管時間、空間，教師付出的心血是偉大的；教師的事業(yè)為什么美好呢？從微觀上體會，辛勤筆耕，默默無聞，無私奉獻(xiàn)。正是這兩個角度的思考和理解，才會讓學(xué)生從內(nèi)心真正感謝老師，深刻體會“十年樹木，百年樹人”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的內(nèi)涵。

3.研究語言表達(dá)——內(nèi)涵美

語文非語言，而是言語，理解與表達(dá)是言語的一體兩翼，教語文就是教言語，即理解與表達(dá)。從語言切入，再好的詩歌內(nèi)容也是借助語言來表達(dá)的，詩歌是語言的藝術(shù)，詩歌的魅力就是語言的魅力。古人講究煉字煉句，就是對詩歌語言的錘煉。因此，教師在教詩時與其要求學(xué)生空洞地概括大意歸納主題，還不如先問他們喜歡哪些句子？這首詩的語言樸實，句式整齊，長短結(jié)合，節(jié)奏感強(qiáng)，很有特點。

段末“每當(dāng)……就……”的句式非常典型，為學(xué)生表達(dá)對老師的尊敬、感激、贊美之情作了很好的鋪墊，還可以結(jié)合平時的師生生活和學(xué)習(xí)，練習(xí)仿說，充分激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。

詩句是不能逐字逐句分析的，教師要結(jié)合學(xué)生的見聞、切身體會，幫助學(xué)生理解感悟，通過多讀這些重點句，訓(xùn)練學(xué)生對讀整首詩的朗讀能力，進(jìn)而再通過不同形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀出感情，讀出詩歌的韻味，在讀中加深對語言文字的理解。

歸宗：奔流到海不復(fù)回

怎樣才能有自己喜歡的課文呢？

首先，要對課文了然于心。有的課文，一讀就會喜歡，那是緣分；有的課文，要讀得滾瓜爛熟，才會有激情。對于執(zhí)教的課文，我們不僅需要一見鐘情的緣分，也需要日久生情的激情；我們不僅需要一種心動的感覺，也需要理性的智慧。所以，老師們應(yīng)多讀一讀教材上的每一篇課文，不要隨便評判對課文的喜好。

其次，要有積極的鑒賞態(tài)度。像這樣特殊體裁的文章，可以從文體出發(fā)，文體包括體裁、語體、風(fēng)格三個層次，從文體的語言體制中提煉教學(xué)價值，從文本的話語體式中把握教學(xué)策略，從文本體式中挖掘教學(xué)價值，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，融入自己的情感體驗和思考。教學(xué)設(shè)計也可以從三個方面考慮：解讀文本——對照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計著力點；解讀方法——抓實教學(xué)目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練點；解讀學(xué)生——體現(xiàn)梯度目標(biāo)設(shè)計發(fā)展點，從而陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，這樣，才會慢慢喜歡每一篇課文。

第三，要有精進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。有一份預(yù)設(shè)完善、胸有成竹的教學(xué)設(shè)計，上課時才會充滿激情，充滿智慧，充滿靈動，與學(xué)生交流才會心心相印。只有在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，靈感的沖擊，才會更加喜歡這篇課文，才會更愿意付出努力教好這篇課文。

如果你真心愛上每篇課文，必定會為它施展自己的教學(xué)才華。古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”如果教師對教材上的每一篇課文都喜歡，那一定會把自己的喜歡之心和喜歡之情表達(dá)出來；如果教師帶著自己的喜歡之心和喜歡之情來上每一堂課，那必定是激情燃燒的課堂，學(xué)生必然會像點燃的火把一樣，燃起熊熊之火。endprint