汪竹芳

當(dāng)下，在一切都那么現(xiàn)代化的時(shí)代，上網(wǎng)查閱資料，稍加改動皆可為我所用，教師失去了靜悄悄地琢磨文本的細(xì)心與耐心，習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法，課堂教學(xué)淪為別人思想的傳聲筒，教師獨(dú)立備課的能力逐漸喪失，對教材的解讀淺嘗輒止、缺乏深度，影響教學(xué)效果。解讀文本的過程是讀者與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈交流、精神對話的過程，只有“入乎其內(nèi)”，披文入情，方能覘文見心，真正領(lǐng)略文本的內(nèi)在意蘊(yùn)和獨(dú)特魅力；同時(shí)，要能“出乎其外”，跳出文本，通過對作者、作品等相關(guān)背景資料的揣摩，對文本在教材體系中位置的研究，更真切、全面、深刻地認(rèn)識文本。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的需要，教師要靈活使用文本，做到創(chuàng)新文本、超越文本，更好地發(fā)揮文本的教學(xué)價(jià)值。

一、沉潛文本： 在多元解構(gòu)中發(fā)掘教學(xué)的意蘊(yùn)與價(jià)值

沉潛文本，就是指教師必須秉持“入乎其內(nèi)”的閱讀原則，在平心靜氣的閱讀中牽手作者，披文入情，通過對文本語言的涵泳、咀嚼、品味，走進(jìn)作者微妙的心靈世界，解析文本思想感情密碼，獵取教材的真實(shí)意蘊(yùn)和獨(dú)特魅力。

1.“靜心盲讀”，讀出個(gè)性神采

王崧舟老師說：“文本無語笑東風(fēng)，細(xì)讀有情長思量。一粒沙子一世界，野花開處見天堂?！睂W(xué)會純凈地閱讀，讀出自己的感悟，是每一個(gè)語文教師應(yīng)該秉持的閱讀方式。純凈地讀，就是沉下心去讀，一字不漏地讀，不參考任何資料，不受別人思想的影響，讀出自己的理解，讀出自己的感受，讀出作者的思路。寫法決定讀法，讀法決定教法。有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)后，再去參考別人對教材的解讀，查閱相關(guān)資料，補(bǔ)充、完善自己的理解，這樣的教材解讀就會涌動著個(gè)性，充滿著新意。

2.“由點(diǎn)及面”，讀出原汁原味

小學(xué)語文教材中選取了大量文質(zhì)兼美的佳作，其中不少是節(jié)選或改編自名家名作，內(nèi)蘊(yùn)豐贍。如果教師孤立地就課文來解讀課文、教課文，難免會單薄膚淺，甚至?xí)嗾氯×x，誤讀了作者的意圖。怎樣才能讓這“滄海一粟”折射出作者的思想？要去讀原著，從整體把握局部，從宏觀中洞悉微觀。唯有將它放回“母親”的懷抱，用更廣闊的視野去解讀教材，將課文讀“寬”讀“厚”。有了足夠的 “寬度”“厚度”，我們的教材解讀也就有高度了。

3.“眼觀六路”，讀出文本真諦

語文教師應(yīng)當(dāng)擁有一雙智慧的眼睛，善于從多角度研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的真諦。一是站在作者的立場，將文本置于一定的歷史背景之下，即作者的寫作背景；二是站在讀者的立場，關(guān)注讀者能讀出什么；三是站在目的立場，即從教育者的角度出發(fā)，直指教育目的——讀此文的目的是什么。基于這樣的認(rèn)識，教師在執(zhí)教《珍珠鳥》一課前認(rèn)真研讀了教學(xué)文本，在閱讀、解讀教材時(shí)，確立了以家園為主題——圍繞“籠”與“巢”，抓住了文中的點(diǎn)睛之句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，把文本解讀的主旨定格為“信賴”，既循著作者的主旨，體現(xiàn)了對作者、對教材的最大尊重，也關(guān)照了教學(xué)目的，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀。這樣的解讀是最貼近文本真義，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不到的風(fēng)景，感受到不一樣的精彩。

二、活用文本：在“以學(xué)定教”原則下生成教學(xué)的靈動

潛心細(xì)讀，把握文本的內(nèi)在意蘊(yùn)是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的前提，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，教師智慧地活用文本則是構(gòu)建有效教學(xué)的關(guān)鍵。所謂“活用文本”，跳出文本，貴在教師不唯教，而唯學(xué)，即從學(xué)生“學(xué)”的角度考慮教學(xué)的實(shí)施。也就是站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對課文語言進(jìn)行一番用心涵泳、切己體察的基礎(chǔ)上，選擇確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容。

1.依托教材、尊重學(xué)情，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)

各學(xué)段閱讀目標(biāo)有很多：理解詞句，體會表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，了解梗概；初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法，說出自己的感受……如何從中找到最合適的切入點(diǎn)？從課文題材、學(xué)生自身特點(diǎn)去思考，最符合本篇課文、學(xué)生最需要的是什么？這就需要教師發(fā)現(xiàn)“這一篇”與“這一類”的差別，即文本特質(zhì)。

如《愛如茉莉》一課，該教些什么、學(xué)些什么？那就尋找文本的特質(zhì)，同為敘事性的作品，本文的敘事特點(diǎn)在細(xì)節(jié)描寫。因此根據(jù)課文富有個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，主要目標(biāo)可以確定為“抓住印象最深的細(xì)節(jié)描寫（如：一句話、一個(gè)動作、一個(gè)眼神）讀、思、議，感受父母之間茉莉般平淡而感人的真愛”。

2.舉一反三，觸類旁通，靈活用好教材“這個(gè)例子”

在這一點(diǎn)上，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)對我們頗有啟發(fā)。如教學(xué)“相遇問題”的應(yīng)用題時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生解決這個(gè)例題，而是通過這一道例題學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。教師關(guān)注的是學(xué)生，教給學(xué)生的是方法，培養(yǎng)的是學(xué)生的能力。而我們語文教師呢？拿到一篇課文，務(wù)必要將課文內(nèi)容講深講透，引導(dǎo)學(xué)生在文章的內(nèi)容里兜圈子，總也走不出來，結(jié)果一篇課文學(xué)完了，學(xué)生記住了幾個(gè)詞語，認(rèn)識了幾個(gè)人物，知曉了幾種道理，而方法、能力全沒有。因此，我們語文教師必須向數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，授之以漁，教給學(xué)生方法，靈活用好教材這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，積累語文素養(yǎng)，提高表達(dá)能力，把文本價(jià)值發(fā)揮到極致。

3.適時(shí)生成，恰當(dāng)遷移，適度延伸和拓展教材外延與內(nèi)涵

教材的拓展與延伸可以豐富課程資源，增強(qiáng)教學(xué)的生成性和開放性，其形式有音樂、圖片、文字資料、影像資料、實(shí)踐活動等。但不管采用哪種形式，都要為深入理解文本、發(fā)展語言思維、提高語文能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與所需理解的文本內(nèi)涵存在差距時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地在學(xué)生思維的障礙點(diǎn)、空白點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)處進(jìn)行拓展，但拓展并不是越多越好，要恰當(dāng)適時(shí)，不流于形式搞“花架子”。因此，教師在備課中對于教材的拓展與延伸的預(yù)設(shè)須服務(wù)于教學(xué)需求，立足于學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生擁有自由翱翔的學(xué)習(xí)天空，絕不能率性而為，偏離語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的航道。

綜上所述，教師對文本解讀能夠“入乎其內(nèi)”，方能得其精髓，悟出真諦，把握神韻，這是生成出精彩課堂的前提；而“出乎其外”，從文本中跳出來，則是一種超越，一種智慧，一種藝術(shù)?！叭搿笔恰俺觥钡幕A(chǔ)，“出”是“入”的升華，二者互為共生，共同演奏著靈動、高效語文課堂的和諧樂章。endprint