王瑩

特級(jí)教師王崧舟曾做過(guò)這樣一個(gè)形象的比喻，稱文本是語(yǔ)文教師漂亮的倒影。在小學(xué)語(yǔ)文課堂這樣一個(gè)公共空間里，要使這個(gè)倒影豐滿、溫潤(rùn)、富有靈性，很多語(yǔ)文教學(xué)專家都呼吁教師要學(xué)會(huì)解讀文本，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起高效的生態(tài)課堂。筆者認(rèn)為，文本解讀要關(guān)注三個(gè)視角。

一、真實(shí)視角指向出發(fā)點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，同時(shí)還指出要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。語(yǔ)文課堂是開(kāi)放而富有創(chuàng)造力的，但“真實(shí)”是語(yǔ)文教學(xué)的生命，教師在與文本、作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，要立足文本，縱觀整體，字斟句酌，準(zhǔn)確把握作者的真實(shí)情感，了解作品的真實(shí)內(nèi)涵。若教師對(duì)文本解讀淺嘗輒止，或者以偏概全，抑或是過(guò)度詮釋，都會(huì)將文本解讀推向另一個(gè)極端。準(zhǔn)確、真實(shí)的文本解讀是教師執(zhí)教應(yīng)當(dāng)遵循的底線。

《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說(shuō)《城南舊事》寫的序言，課題是全文的文眼。有教師在執(zhí)教本課時(shí)，讓學(xué)生討論文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子，應(yīng)該向駱駝學(xué)習(xí)些什么。盡管這些內(nèi)容文本中都有提及，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有探討的價(jià)值，但畢竟不是文章主旨，懷想童年趣事，感受童心、童真，體會(huì)那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情才是重點(diǎn)。我們的視角應(yīng)是從孩子的眼里看老北京、看駱駝隊(duì)、看那時(shí)的“我”、看那個(gè)特定的地域和特定的時(shí)代，正是這一幅幅畫面才構(gòu)成了傷感和溫暖的童年情感基調(diào)，亦如作者在文中所說(shuō)：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物。文本是開(kāi)放的，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)文本解讀應(yīng)有探究意識(shí)、獨(dú)到體驗(yàn)和個(gè)人發(fā)現(xiàn)，但開(kāi)放應(yīng)該有個(gè)度，當(dāng)超出度的時(shí)候，我們就要回歸，回歸到文本本身！雖然“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，但一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特，絕不會(huì)是其他的任何人！

二、多維視角尋找留白點(diǎn)

留白是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)手法之一。顯一種布局，彰一份智慧，善于留白的藝術(shù)大師們總能在方寸之間給予欣賞者遐想的空間，靈動(dòng)的意境，成就天地的寬闊。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)谥匾曇龑?dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字之美，作者情感之美，文章意境之美進(jìn)行體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟的同時(shí)，也不能忽略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)美、創(chuàng)造美。而在此過(guò)程中，留意文本中的留白處，就能夠?yàn)閷W(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)造性認(rèn)知活動(dòng)提供空間和可能，巧妙地將其設(shè)計(jì)成很多富有趣味的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”， 架構(gòu)起研究性學(xué)習(xí)的切入口，在學(xué)生點(diǎn)燃文本留白點(diǎn)的同時(shí)，完成對(duì)知識(shí)、意義的深層構(gòu)建。

《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的豐富情感，感受童話的美呢？抓住人物對(duì)話便成了課堂的主線，教師把文中鳥兒飛回來(lái)為尋找樹(shù)而向樹(shù)根、大門、小姑娘的詢問(wèn)，設(shè)計(jì)成了一個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”進(jìn)行填空：鳥兒（ ）地問(wèn)樹(shù)根；鳥兒（ ）地問(wèn)大門；鳥兒（ ）地問(wèn)小姑娘，學(xué)生通過(guò)自身以往的經(jīng)驗(yàn)及原有的對(duì)外界事物的感受回答出了焦急、傷心、痛苦、絕望等詞語(yǔ)。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，也使學(xué)生深入理解了文本，在自我感悟、自我發(fā)現(xiàn)中獲得整體感知。文本活了，學(xué)生的心動(dòng)了，在這樣的填空練習(xí)后，再來(lái)讀課文，繪聲繪色、情真意切，文本的字面意讀出來(lái)了，文本的字外意讀出來(lái)了，文本的留白美也充分呈現(xiàn)出來(lái)了，課堂的多層次、拓展性也就體現(xiàn)出來(lái)了。

三、兒童視角直面生長(zhǎng)點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的老師是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣火花?！睙o(wú)論文本解讀有多么豐富的多元化視角，無(wú)論文本解讀有多么廣義和博大的空間，我們始終不能忽略了我們面對(duì)的是活生生的生命個(gè)體——兒童，兒童閱讀變成成人解讀的淺入深出或是深入深出都是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。尊重的前提是學(xué)會(huì)蹲下身子，接近兒童的視野，拉近與兒童的距離，在閱讀時(shí)進(jìn)行換位思考：如果學(xué)生們讀到這樣的文本，會(huì)有什么樣的感受？他們會(huì)提出什么樣的問(wèn)題？哪些問(wèn)題是他們通過(guò)自己的閱讀不能解決的？如果發(fā)生理解錯(cuò)誤，如何進(jìn)行引導(dǎo)？等等。深入淺出，才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的至上境界——樂(lè)學(xué)。

《大自然的文字》是蘇教版六年級(jí)的一篇科普小品文。盡管作者的語(yǔ)言平實(shí)、通俗，但仍因其體裁的獨(dú)特性，教師要帶領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，感悟講述的客觀性，領(lǐng)悟文章用詞的精妙，了解科普小品文的體裁特點(diǎn)并非易事。一位老師在教學(xué)這課時(shí)，首先，在學(xué)生中組建了一支“科考隊(duì)”，讓學(xué)生帶著各種戶外活動(dòng)的工具走進(jìn)茂密的森林，這大大激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣。當(dāng)畫面定格在花崗石上時(shí)，問(wèn)學(xué)生：⑴你看到了什么？想問(wèn)什么？⑵接著，看看作者是怎么寫的？又是怎么問(wèn)的？⑶通過(guò)視頻，你明白了哪些問(wèn)題？課文中又是如何解釋的？提問(wèn)是思考的開(kāi)始，通過(guò)對(duì)比、閱讀，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)亮，科普小品文顯得那么生動(dòng)、有趣。最后，教師還安排了讓學(xué)生介紹巖石的活動(dòng)，這是磨煉學(xué)生志趣的好方法。在介紹的過(guò)程中，教師指導(dǎo)了方法，提出了建議，讓枯燥的寫作充滿了樂(lè)趣。

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，能夠激起兒童內(nèi)心的情感漣漪，能夠打通兒童的表達(dá)通道，能夠用兒童的心靈去觸摸文本。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！敝挥形覀冏陨淼奈幕Φ缀駥?shí)了，專業(yè)素養(yǎng)提升了，教學(xué)視域?qū)掗熈?，課堂立足點(diǎn)高遠(yuǎn)了，才能擁有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。我們的文本解讀才會(huì)正確、深入、有創(chuàng)意并貼近兒童，既有宏觀把控，又能微觀優(yōu)化的課堂，這樣才能進(jìn)入揮灑自如的理想境界。endprint