廖文龍

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 黨委校長(zhǎng)辦公室，廣西 南寧530003）

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)高校財(cái)經(jīng)人才供給的突變性結(jié)構(gòu)增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)用人單位人才需求的漸變性自然增長(zhǎng)。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)催生了大批現(xiàn)代化的企業(yè)工廠，其模塊化的專(zhuān)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)（設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、物流、管理、財(cái)務(wù)、金融等）造就了一個(gè)龐大的專(zhuān)業(yè)人才需求市場(chǎng)，使得財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。這一變化源于亦體現(xiàn)了高等院校人才培養(yǎng)同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展演進(jìn)互動(dòng)的客觀規(guī)律［1］，因此也自然成為推動(dòng)高校財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)范式改革的外生力量。深入探究、了解企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)人才的知識(shí)、技能與能力要求，不斷縮小人才供給同人才需求間的“供給缺口”成為當(dāng)前及此后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高校財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要內(nèi)容。本文以地方性財(cái)經(jīng)類(lèi)院校為突破口，探究他們?nèi)绾卧谌蛞惑w化與經(jīng)濟(jì)全球化大背景下改革區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式，不斷提升地方性財(cái)經(jīng)院校滿足學(xué)生知識(shí)習(xí)得、能力累積與企業(yè)區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才需求的社會(huì)服務(wù)能力。

一、區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才的知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)是教育教學(xué)的三大要點(diǎn)。企業(yè)模塊化的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)對(duì)工作崗位亦具有自身的知識(shí)與能力要求。隨著全球一體化、經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)也逐步走向區(qū)域化、國(guó)際化，新的跨文化、跨國(guó)界工作環(huán)境對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu)提出了新要求。目前學(xué)界對(duì)區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)研究相對(duì)較少，因此，本文對(duì)區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的探究主要立足和借鑒現(xiàn)有研究對(duì)國(guó)際財(cái)經(jīng)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的分析與界定。

（一）國(guó)際財(cái)經(jīng)人才的知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu) 能力具有極強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，因此關(guān)于國(guó)際財(cái)經(jīng)人才知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu)的界定，學(xué)界的認(rèn)知視野與結(jié)論均存在不同程度的差異。國(guó)內(nèi)學(xué)者往往單一地從能力角度進(jìn)行籠統(tǒng)的界定，如林孝成認(rèn)為國(guó)際財(cái)經(jīng)人才需具備商務(wù)能力、管理能力、外語(yǔ)能力、跨文化交流能力與創(chuàng)新能力五種能力。［2］國(guó)外學(xué)者則往往從知識(shí)、技能與能力的三維結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行綜合分析與界定。KSA 調(diào)查問(wèn)卷是西方學(xué)界在調(diào)查國(guó)際財(cái)經(jīng)（商務(wù)）人才實(shí)際能力需求時(shí)較常采用的綜合量表（見(jiàn)表1）①，其將國(guó)際財(cái)經(jīng)人才的知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu)分為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、國(guó)際商務(wù)知識(shí)、其他相關(guān)知識(shí)與通用能力四個(gè)模塊。該量表雖然主要用于調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，并不是對(duì)國(guó)際財(cái)經(jīng)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的直接界定，然而其歸類(lèi)羅列的知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu)反映了量表設(shè)計(jì)者對(duì)國(guó)際財(cái)經(jīng)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與理解，而其被學(xué)界廣泛采用則表明這種認(rèn)識(shí)與理解在很大程度是全面的、客觀的和準(zhǔn)確的。可以說(shuō)，KSA 調(diào)查問(wèn)卷不僅本身反映了一種得到廣泛認(rèn)可的國(guó)際財(cái)經(jīng)人才知識(shí)能力的界定，而且其通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的回答頻率所得出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不同知識(shí)、技能與能力的排序則能夠較為客觀地反映市場(chǎng)對(duì)不同知識(shí)、技能與能力的認(rèn)識(shí)與反應(yīng)，從而能較為客觀地了解市場(chǎng)的實(shí)際需求。

Ho-Kim ＆ Prestwich 與Milhauser ＆Rahschulte利用該量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的研究結(jié)果顯示，量表所囊括的各種知識(shí)、技能與能力幾乎都得到企業(yè)不同程度的肯定，這表明量表的內(nèi)容設(shè)計(jì)較為全面準(zhǔn)確，對(duì)國(guó)際財(cái)經(jīng)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)把握準(zhǔn)確。當(dāng)然，由于受訪者所處的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)自身的運(yùn)營(yíng)狀況以及不可避免的調(diào)查誤差，兩個(gè)研究的結(jié)論也存在一定的差異。前者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，寫(xiě)作能力，團(tuán)隊(duì)工作能力，計(jì)算機(jī)技能，表達(dá)能力，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)力，商業(yè)倫理與跨文化交流是最受企業(yè)肯定的技能，而后者的相應(yīng)技能分別是商業(yè)倫理，跨文化交流，團(tuán)隊(duì)工作能力，法律知識(shí)，寫(xiě)作能力與戰(zhàn)略規(guī)劃。尤其值得注意的是，兩個(gè)研究所顯示的最受企業(yè)肯定的技能雖然存在一定差異，但基本上都屬于“通用能力”模塊，即同專(zhuān)業(yè)知識(shí)相比，更多的企業(yè)更加看重員工的通用能力。

（二）區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu) 作為國(guó)際財(cái)經(jīng)人才的一個(gè)部分，區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才同國(guó)際財(cái)經(jīng)人才必然存在知識(shí)共核與近似的知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu)，其差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，由于地理空間縮小，部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)的知識(shí)廣度及個(gè)別能力的強(qiáng)度要求相對(duì)降低，主要包括目標(biāo)區(qū)域外的文化差異認(rèn)知、國(guó)別知識(shí)等；其二、區(qū)域性意味著更強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)性與針對(duì)性，因此，目標(biāo)區(qū)域的部分知識(shí)，如法律知識(shí)，文化知識(shí)，國(guó)別知識(shí)的知識(shí)深度也相應(yīng)增強(qiáng)。而以計(jì)算機(jī)技能和表達(dá)能力為代表的通用能力及企業(yè)管理理論和國(guó)際貿(mào)易理論等理論知識(shí)在要求上并不存在差別。

潘懋元、董立平認(rèn)為地方性院校屬于應(yīng)用型本科院校，他們以應(yīng)用型本科教育為發(fā)展方向，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才，是一種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次①。應(yīng)用型人才的知識(shí)和能力特征強(qiáng)調(diào)明顯的應(yīng)用型與和實(shí)踐性。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)三大要構(gòu)成要素，基本能力要求包括應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和表達(dá)能力等。

基于以上分析，本文提出區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu)框架（見(jiàn)表2），包括基本結(jié)構(gòu)和核心結(jié)構(gòu)，前者是區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才應(yīng)該具備的基本知識(shí)、技能與能力，包括國(guó)際商務(wù)知識(shí)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、其他知識(shí)與通用能力四個(gè)部分；后者則是前者的核心部分，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)（部分國(guó)際商務(wù)或國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)而定）、計(jì)算機(jī)技能、表達(dá)能力、區(qū)域性文化認(rèn)知與交流、商業(yè)倫理。

表1 國(guó)際財(cái)經(jīng)（商務(wù)）人才知識(shí)、技能與能力（KSA）結(jié)構(gòu)框架

表2 區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu)框架

二、區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究均表明，財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)在當(dāng)前存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題是課堂的教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)的實(shí)際情況脫鉤嚴(yán)重，即供給端的人才培養(yǎng)同需求端知識(shí)、技能與能力（KSA）結(jié)構(gòu)的實(shí)際要求總是存在不同程度的錯(cuò)位與差異。教育部高等教育司于2004年在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類(lèi)本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研表明多數(shù)用人單位認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)在教育上存在的主要問(wèn)題是與實(shí)際部門(mén)缺乏聯(lián)系和交流。［3］Prestwich、Milhauser與Rahschulte等國(guó)外學(xué)者亦認(rèn)為高等教育系統(tǒng)的供給能力同全球產(chǎn)業(yè)的實(shí)際能力需求存在“供給缺口”。②造成這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面，主要因素如下：

（一）人才培養(yǎng)主體與人才需求主體分屬兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者不僅具有自身的運(yùn)行規(guī)律，而且前者對(duì)后者具體需求的識(shí)別存在一定困難和時(shí)滯

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，但其教學(xué)內(nèi)容、模式以及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在長(zhǎng)期累積演進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中存在一定的路徑依賴(lài)，甚至產(chǎn)生了不同程度的僵化機(jī)制。與此相反，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境隨著時(shí)代的發(fā)展存在巨大變化，其運(yùn)營(yíng)活動(dòng)的范圍、內(nèi)容及能力要求亦相應(yīng)發(fā)生了較大變化。這些變化雖然能夠在一定時(shí)間內(nèi)被高校教育系統(tǒng)所識(shí)別，但高校在人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式與能力界定上做出相應(yīng)調(diào)整卻需要一定的反應(yīng)時(shí)間，從而導(dǎo)致供給端的人才供給同需求端的實(shí)際能力需求總是存在不同程度的錯(cuò)位與差異。

（二）大多數(shù)地方性財(cái)經(jīng)院?！皩?zhuān)業(yè)知識(shí)＋外語(yǔ)”等加法式的培養(yǎng)模式調(diào)整仍然沒(méi)有擺脫以知識(shí)傳授為主的填鴨式教學(xué)模式，同企業(yè)應(yīng)用型與實(shí)踐性的人才要求還存在一定的差距 目前，大多數(shù)地方性財(cái)經(jīng)院校的人才培養(yǎng)模式主要以知識(shí)傳授為主，內(nèi)容教學(xué)仍然主導(dǎo)高等院校的日常教學(xué)活動(dòng)。然而，企業(yè)模塊化的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)更加突出從業(yè)人員的實(shí)踐性技能和應(yīng)用性能力。雖然，很多院校早已意識(shí)到這一問(wèn)題的存在并進(jìn)行了盡可能地調(diào)整，但加法式的內(nèi)容調(diào)整不僅沒(méi)有擺脫以?xún)?nèi)容為主的知識(shí)傳授，而且還在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（三）我國(guó)高?！半p師型”教師較為匱乏，教師的知識(shí)存流量基本處于高校教育系統(tǒng)的內(nèi)循環(huán)狀態(tài)，受系統(tǒng)外知識(shí)流量的影響較小 區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才不僅要求從業(yè)人員具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更要求并看重從業(yè)人員的個(gè)人能力，尤其是實(shí)踐性技能和應(yīng)用性能力。從學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐性技能和應(yīng)用型能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校提供充分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、機(jī)會(huì)和環(huán)境，亦要求教師具備一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與能力。然而，我國(guó)高校，尤其是地方性院校師資力量主要來(lái)源于我國(guó)高校教育系統(tǒng)內(nèi)部，“雙師型”教師較為匱乏，高校教師的知識(shí)存量與流量基本上源于高校教育系統(tǒng)內(nèi)部以師生代際知識(shí)傳承為主要形式的內(nèi)部知識(shí)循環(huán)，而且他們學(xué)習(xí)知識(shí)主要是通過(guò)閱讀、聽(tīng)課和考試強(qiáng)化等手段內(nèi)部化現(xiàn)有間接知識(shí)，缺少“干中學(xué)”、“學(xué)中干”等其他直接知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和能力提升實(shí)踐。

三、地方性財(cái)經(jīng)院校培養(yǎng)區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才的模式探究

基于以上區(qū)域性財(cái)經(jīng)人才的知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu)界定以及地方性財(cái)經(jīng)院校的教育現(xiàn)狀，本文以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，探索其面向中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)的區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)模式并提出相應(yīng)的實(shí)施建議。

（一）“三位一體”雙向式人才培養(yǎng)模式 為了能夠使學(xué)生具備區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與能力，尤其是所應(yīng)具備的核心能力，本文提出“三位一體”雙向式區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式框架（簡(jiǎn)稱(chēng)“三位一體”雙向式人才培養(yǎng)模式）。

“三位一體”雙向式區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，首先是以開(kāi)發(fā)校內(nèi)的跨專(zhuān)業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，即以財(cái)經(jīng)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，模擬出具有地域特色的適應(yīng)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的企業(yè)行為仿真社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生夯實(shí)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)或跨專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的綜合性專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力；其次通過(guò)與東盟國(guó)家之間的國(guó)際教育交流合作，讓學(xué)生走出國(guó)門(mén)親身體會(huì)東盟各國(guó)的歷史、文化、人文風(fēng)情等，熟悉東盟各國(guó)的社會(huì)人文環(huán)境，識(shí)別文化差異并培養(yǎng)跨文化交際能力，為將來(lái)可能的跨國(guó)就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)打下區(qū)域性國(guó)際文化基礎(chǔ)；最后通過(guò)與跨國(guó)公司的交流合作，特別是與在東盟各國(guó)之間有貿(mào)易及其他業(yè)務(wù)往來(lái)的公司進(jìn)行對(duì)接，了解這類(lèi)公司所需的人才特點(diǎn)，依據(jù)企業(yè)需求量身打造校內(nèi)學(xué)生，并為學(xué)生進(jìn)入這些公司進(jìn)行實(shí)習(xí)、工作，積累經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)面。上述三個(gè)區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方式并不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是一個(gè)相互間有著雙向螺旋式上升、相互間信息反饋、相互間融入的多層次、多途徑、開(kāi)放式的培養(yǎng)體系。

（二）“三位一體”雙向式人才培養(yǎng)模式的實(shí)施建議 “三位一體”雙向式區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式在本質(zhì)上屬于宏觀性質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，在具體的實(shí)施過(guò)程，還有諸多具體細(xì)節(jié)需要認(rèn)真思考和處理，為此我們提出以下三方面的建議。

第一，跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)需擺脫“加法式”的教學(xué)革新，不能只是多個(gè)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單相加，而且具體的教學(xué)過(guò)程需結(jié)合其他兩個(gè)環(huán)節(jié)逐漸擺脫以?xún)?nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)范式，向過(guò)程式教學(xué)和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

Milhauser與Rahschulte認(rèn)為，要糾正國(guó)際財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)不能滿足實(shí)際能力需求的現(xiàn)狀，必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)范式改革，即將傳統(tǒng)的內(nèi)容式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程式教學(xué)。［4］因此，跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)不能僅以增加學(xué)習(xí)時(shí)間的方式將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單地變?yōu)閮蓚€(gè)或多個(gè)，其需要強(qiáng)調(diào)財(cái)經(jīng)學(xué)科共核知識(shí)的整合與學(xué)習(xí)，而且在具體的教學(xué)方式上需結(jié)合跨國(guó)公司與跨國(guó)教育交流逐漸向過(guò)程式教學(xué)與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的環(huán)境中通過(guò)經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)感悟和反思，在具體的實(shí)習(xí)操作中通過(guò)“干中學(xué)”和“學(xué)中干”來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能與培養(yǎng)能力的目的。

第二，構(gòu)建高校與跨國(guó)公司間的利益關(guān)聯(lián)機(jī)制，促成校企利益共同體的形成，從而推進(jìn)高校同跨國(guó)企業(yè)的實(shí)質(zhì)性合作。隨著市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)人才實(shí)踐能力要求的不斷提高，高校同企業(yè)的合作成為高校突破自身知識(shí)缺陷的重要途徑。然而，大部分院校在校企合作過(guò)程中缺乏基于校企共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、基于互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、基于校企合作的保障機(jī)制、基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共享機(jī)制和基于文化融合的溝通機(jī)制［5］，因而校企合作往往流于形式。基于此，學(xué)校要從原先有較好合作基礎(chǔ)的企業(yè)中優(yōu)先選擇進(jìn)一步深度合作的跨國(guó)公司，主動(dòng)促成校企利益共同體的形成［6］，使各合作主體能夠在資源共享、師資（員工）培訓(xùn)、實(shí)踐訓(xùn)練等方面形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享的深度利益關(guān)聯(lián)機(jī)制，從而為長(zhǎng)期、實(shí)質(zhì)性的合作提供根本性保障。

第三，搶抓地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇，深化課程體系設(shè)計(jì)改革。教育部當(dāng)前正在著手推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，改革思路是將目前一部分普通高等院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。而本次高校改革調(diào)整的重點(diǎn)，是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專(zhuān)升本”的600多所地方本科院校，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院位列其中。這一改革，劍指不合理的高校培養(yǎng)方式。其中，課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。課程體系建設(shè)是轉(zhuǎn)型高校未來(lái)走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心?！叭灰惑w”雙向式人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)計(jì)上，要突破課程設(shè)置與傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”課程體系區(qū)分度不明顯、與市場(chǎng)需求不相匹配的慣性，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，提高課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配程度，積極回應(yīng)企業(yè)的需求，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度和就業(yè)能力。

第四，跨國(guó)教育交流要儲(chǔ)備一定的語(yǔ)言能力，但需處理好小語(yǔ)種學(xué)習(xí)同英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的主要特色就是區(qū)域國(guó)際性，因此跨國(guó)教育交流活動(dòng)是“三位一體”雙向式區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，其為區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才跨國(guó)文化交際核心能力的培養(yǎng)提供真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境。由于東盟國(guó)家分別有著自己的語(yǔ)言，因而面向中國(guó)-東盟自貿(mào)區(qū)的區(qū)域性國(guó)際財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)還需要添加必要的小語(yǔ)種教學(xué)，如越南語(yǔ)、泰語(yǔ)等。這同以英語(yǔ)為主要外語(yǔ)語(yǔ)種的現(xiàn)行高校外語(yǔ)教學(xué)體系存在一定的沖突，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力畢竟是有限的。

注釋?zhuān)?/p>

①Ho-Kim，T.Gearing Up，Going Global：Experiences of Minnesota Businesses，Minnesota Department of Employment and Economic Development，2005.；Ho-Kim，T.＆ Prestwich，R.Workforce Competitiveness：Business Needs for International Knowledge，Skills ＆ Abilities，Minnesota Department of Employment and Economic Development.2006.；Milhauser，K.L.，＆Rahschulte，T.Meeting the Needs of Global Companies Through Improved International Business Curriculum，Journal of Teaching in International Business，2010，21（2）

②Prestwich，R.，＆ Ho-Kim，T.M.Knowledge，Skills and Abilities of International Business Majors：What We Teach Them versus What Companies Need Them to Know，Journal of Teaching in International Business，2007.19（1）.；Milhauser，K.L.，＆ Rahschulte，T.Meeting the Needs of Global Companies Through Improved International Business Curriculum，Journal of Teaching in International Business，2010，（2）.

［1］潘懋元，董立平，關(guān)于高等學(xué)校分類(lèi)、定位、特色發(fā)展的探討［J］.教育研究，2009，（2）.

［2］林孝成，國(guó)際商務(wù)本科人才能力培養(yǎng)研究［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2008，（12）.

［3］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司管理類(lèi)本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告［M］.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.

［4］Milhauser，K.L.，＆ Rahschulte，T.Meeting the Needs of Global Companies Through Improved International Business Curriculum［J］.Journal of Teaching in International Business，2010，（2）.

［5］丁金昌，童衛(wèi)軍，關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)［J］.高等教育研究，2008，（6）.

［6］王振洪，基于校企利益共同體的高職育人機(jī)制探索［J］.教育研究，2011，（10）.