湯志明

（福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福建 福州350001）

一、相關(guān)理論背景

自從有了外語教學(xué)，就有了外語寫作。外語寫作的教學(xué)理論也因此受到了外語教學(xué)法的影響。外語教學(xué)法在中國最開始的階段是以翻譯教學(xué)法為核心。通過對語法的學(xué)習(xí)，對詞匯的掌握和記憶來提高閱讀和翻譯以及寫作的能力。寫作的教學(xué)在很大程度上依賴于并通過翻譯教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。隨著外語交際能力變得越來越重要，出現(xiàn)了直接教學(xué)法和聽說教學(xué)法。這兩種教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)口語和聽力能力的培養(yǎng)，所以寫作的教學(xué)變得沒有那么重要，對寫作的研究也相對較少。直到20個(gè)世紀(jì)80年代，隨著第二語言習(xí)得理論研究的不斷深入，二語或者外語寫作教學(xué)才逐漸成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。［1］（P48）

寫作教學(xué)法相關(guān)的理論都是建立在語言學(xué)，認(rèn)知學(xué)以及社會學(xué)等理論基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，這些理論總體而言影響最為深遠(yuǎn)的是兩種寫作教學(xué)法理論，即結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法理論。

（一）結(jié)果教學(xué)法 結(jié)果教學(xué)法是一種在我國的英語教育領(lǐng)域使用最為頻繁的寫作教學(xué)方法，許多國內(nèi)的英語寫作教材也是按這種教學(xué)法設(shè)計(jì)的。結(jié)果教學(xué)法，通過優(yōu)秀范文的示范，教給學(xué)生英語寫作的作文布局、段落發(fā)展、句子連接與連貫基本常識、通過演示一系列作文思路的發(fā)展模式來讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速入門英語作文的寫作。［2］（P83）結(jié)果教學(xué)法一般把寫作分為四個(gè)環(huán)節(jié)：1.熟悉范文（familiarization）。2.控制性練習(xí)（controlled writing）。3.指 導(dǎo) 性 練 習(xí)（guided writing）。4.自由寫作（free writing）。

結(jié)果教學(xué)法簡化了寫作過程，以結(jié)果教學(xué)法開展的寫作教學(xué)課堂，主要是教師在主導(dǎo)整個(gè)寫作的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要依賴于模仿來完整寫作任務(wù)，對自由創(chuàng)作沒有太高要求。體現(xiàn)在學(xué)生的作文內(nèi)容上，比較空洞無物，結(jié)構(gòu)也缺乏靈活性，詞句的變現(xiàn)力較為平常。［3-4］

（二）過程教學(xué)法 過程寫作理論的較早的研究成果之一是Flower和Hayes所提出的寫作模式。［5］該模式包括三個(gè)部分：作者的長期記憶（作者對于主題和讀者的了解以及所存儲的寫作計(jì)劃模式）、任務(wù)環(huán)境（寫作的主題、讀者和寫作要求以及目前已經(jīng)完成的部分）以及寫作過程本身。寫作過程包括計(jì)劃、用語言表達(dá)和檢查（包括閱讀與修訂）三個(gè)階段。

過程教學(xué)法與結(jié)果教學(xué)法相比，最大的不同就是它涉及到學(xué)生的主動思考和探索，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。［6］（P12）學(xué)生在教師的 指導(dǎo)下，通過收集寫作素材，閱讀寫作素材，并甄別寫作素材，對寫作材料進(jìn)行組織和內(nèi)化，與寫作任務(wù)結(jié)合，形成自己獨(dú)立的寫作方案，寫后還進(jìn)行審查和修改。根據(jù)Keh的設(shè)計(jì)方案，過程教學(xué)法可以分為以下七個(gè)步驟：1.輸入階段。2.寫初稿。3.同學(xué)互評。4.寫二稿。5.教師批閱。6.師生交流。7.定稿。［7］

過程教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生能完整體驗(yàn)寫作的全過程，因此，學(xué)生對寫作的認(rèn)知會加強(qiáng)。除此之外，學(xué)生的寫作作品充滿個(gè)性和特色，這是一種靈活的寫作教學(xué)法。但是寫作教學(xué)法對于學(xué)生參與的可行性，教學(xué)的時(shí)長和教師本身的知識范圍有較高要求。［8］其次，以過程教學(xué)法主導(dǎo)的寫作課堂，不要求學(xué)生能一次性地完成作文過程教學(xué)法，只強(qiáng)調(diào)寫作過程，這使得學(xué)生沒有足夠的能力應(yīng)對各種寫作考試，而過多進(jìn)行小組評閱會使學(xué)生不能正確評估自己的寫作能力。［9］

二、實(shí)證分析

此項(xiàng)實(shí)證研究主要探討這樣幾個(gè)問題：

（1）結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法兩種寫作教學(xué)方法對學(xué)生的作文整體成績影響有無顯著性？

（2）兩種寫作教學(xué)法對于寫作的內(nèi)容、連貫與連接、詞匯、語法四個(gè)方面的影響有無顯著差異？

（一）研究對象 參與本次研究的對象是某省屬農(nóng)業(yè)類院校大學(xué)一年級120位同學(xué)中的80人，這80人是按照學(xué)期開始前的一次摸底考試的成績選拔出來參加為期三個(gè)月的英語強(qiáng)化培訓(xùn)。這80人被分成了兩個(gè)自然班級。兩個(gè)班級的學(xué)生在培訓(xùn)開始之前都進(jìn)行了一次英語寫作測試。作文由外教老師按照百分制進(jìn)行評分，對兩個(gè)班級的成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（表1）兩組的測試成績并未見顯著差異，顯著性p＝0.61＞0.05。

表1 實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果

（二）研究程序 兩個(gè)班級的寫作課是同一個(gè)任課教師，但是采用了不同的教學(xué)法。兩個(gè)班級的培訓(xùn)安排為總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)。每周兩次課，每次兩學(xué)時(shí)，持續(xù)12周，教材為教師自編材料。具體的教學(xué)模式如下：對于1班，寫作課的設(shè)計(jì)按照結(jié)果教學(xué)法的原則進(jìn)行，而對于2班的寫作則采用過程教學(xué)法。在課程開始前我們對學(xué)生進(jìn)行一次寫作測試，課程結(jié)束時(shí)再進(jìn)行一次寫作測試，兩次測試所使用的作文題目均是議論文，將近十年的大學(xué)英語四級考試作文題目進(jìn)行篩選，取出其中的8篇議論文題目，進(jìn)行隨機(jī)編號。兩次測試均通過隨機(jī)抽取的方式選取題目。教師并不會提前告知學(xué)生測試題目來源于四級考試，因此一定程度上確保了學(xué)生所寫作文能如實(shí)反映他們的寫作能力。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析 對于兩次英語寫作測試中學(xué)生所完成的作文我們邀請兩位外籍教師從內(nèi)容、連貫連接、詞匯多樣性及準(zhǔn)確性、語法多樣性及準(zhǔn)確性四個(gè)方面進(jìn)行評分，取兩位教師評分的均值，各個(gè)單項(xiàng)的總分均為一百分，學(xué)生作文的總得分為四個(gè)單項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加的平均分。根據(jù)四個(gè)單項(xiàng)得分和總分，計(jì)算出信度系數(shù)。各單項(xiàng)及總分信度較好，均達(dá)到0.8以上。對于兩個(gè)班級的第二次作文測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總分以及單項(xiàng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比分析，以觀察兩種教學(xué)方法對于總分以及單項(xiàng)能力的影響有何差異。

三、結(jié)果與討論

（一）兩個(gè)班級試驗(yàn)后作文測驗(yàn)總分對比情況

表2 實(shí)驗(yàn)后作文測試總分對比分析

表2表明，兩種不同的寫作教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果反映在學(xué)生的作文得分上，盡管從平均值來看，使用結(jié)果教學(xué)法班級的學(xué)生的作文平均分要比實(shí)行過程教學(xué)法的班級的學(xué)生的作文平均分高出0.7分左右，但是該差異并沒有達(dá)到顯著性水平（p＝.20＞.05）。即，這兩種教學(xué)方式在整體上而言，對于學(xué)生的寫作成績的影響是相當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）兩個(gè)班級在單項(xiàng)得分上的對比情況 表3的T 檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩種寫作教學(xué)方法對于學(xué)生作文的四個(gè)方面都產(chǎn)生了顯著性的差異。具體而言，過程教學(xué)法，在提升學(xué)生作文內(nèi)容方面要優(yōu)于結(jié)果教學(xué)法，前者比后者的平均值要高出13分左右，且他們的差異達(dá)到顯著性（p＝.005＜.05）。根據(jù)筆者自己的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過程教學(xué)法注重寫作素材的輸入（input），且過程教學(xué)法主導(dǎo)下的寫作課堂，可以讓學(xué)生更充分地參與討論和分析，即頭腦風(fēng)暴（brainstorming），這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作思路和空間，所以在一定程度上使得他們的寫作內(nèi)容更為豐富。

表3 實(shí)驗(yàn)后作文測試單項(xiàng)得分對比分析

而在其他三個(gè)方面，過程教學(xué)法所產(chǎn)生的影響不如結(jié)果教學(xué)法。例如，1班，即實(shí)行的是過程教學(xué)法的班級在連貫與連接的得分、詞匯的得分以及語法得分上都超過了2班（實(shí)行過程教學(xué)法的班級），而且兩個(gè)班級之間的差異都達(dá)到了顯著性（p值均小于0.05）。造成這種差異的部分原因可以歸結(jié)為這樣一個(gè)事實(shí)，即結(jié)果教學(xué)法注重以結(jié)果為導(dǎo)向，側(cè)重使學(xué)生閱讀、理解并汲取范文的精華。［10］學(xué)生在此過程中被鼓勵(lì)去模仿優(yōu)秀范文的寫作方式，包括詞匯的運(yùn)用，句型的模仿。在此過程中，教師的指導(dǎo)容易讓學(xué)生把較多的注意力放在優(yōu)秀范文的詞、句以及組織結(jié)構(gòu)等方面，在結(jié)果教學(xué)法中學(xué)生的詞匯和句型在短期內(nèi)有較明顯的進(jìn)步。

四、結(jié)論與建議

本文對兩種常見的寫作教學(xué)法進(jìn)行了對比研究，根據(jù)研究結(jié)果得出以下結(jié)論：過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法，整體的對于學(xué)生的寫作提高的影響是相當(dāng)?shù)模淮嬖谑雰?yōu)孰劣。但是，在對學(xué)生的單項(xiàng)成績的影響方面來看，過程教學(xué)法有利于提高學(xué)生的寫作內(nèi)容的豐富度，而結(jié)果教學(xué)法更有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)汲取詞匯、語法、寫作結(jié)構(gòu)等方面的知識，使學(xué)生獲得寫作的信心。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議在寫作的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方式，并且應(yīng)該根據(jù)多種因素來選擇不同教學(xué)方式的組合。這些因素包括學(xué)生的水平，教學(xué)的目標(biāo)，課程的時(shí)長，以及教學(xué)任務(wù)的大小。例如，當(dāng)學(xué)生的英語水平較低時(shí)適宜以結(jié)果教學(xué)法為主，這樣使得學(xué)生可以較快入門且對寫作產(chǎn)生興趣；當(dāng)學(xué)生的英語水平達(dá)到六級或者在研究生階段的英語寫作教學(xué)中，則應(yīng)該運(yùn)用過程教學(xué)法，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生多數(shù)具備了一些語言基礎(chǔ)，有一定的閱讀面和知識面，可以開展課堂的討論以及協(xié)同寫作；當(dāng)教學(xué)是面向有考試需求的學(xué)生時(shí)，也同樣適合采用結(jié)果教學(xué)法，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間不允許采用需要耗時(shí)較多的過程教學(xué)法來開展討論和頭腦風(fēng)暴，相反，在短期內(nèi)能較快出現(xiàn)效果的結(jié)果教學(xué)法則比較能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。

本項(xiàng)研究所采的樣本較小，而且樣本來自于一所省屬農(nóng)林類院校的大一學(xué)生。農(nóng)林類院校的學(xué)生的英語水平可能更適合結(jié)果教學(xué)法，而不適合過程教學(xué)法，因此，該項(xiàng)研究的結(jié)論有一定的局限性。其次，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究所進(jìn)行的時(shí)間較短，理想的時(shí)間長度應(yīng)該為至少一年或者兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣能比較客觀真實(shí)看到這兩種寫作教學(xué)方法的對比效果。本項(xiàng)研究的變量設(shè)計(jì)還可以更細(xì)化，以取得更有建設(shè)性的結(jié)論，為我國大學(xué)英語的寫作教學(xué)改革提供方法依據(jù)。

［1］崔剛，羅立勝.英語教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.北京：對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)出版社，2010.

［2］Pincas，A.Teaching English writing［M］.London：Macmillan，1982.

［3］張玲.從寫作過程談英語非母語寫作［J］.外語界，2009，（4）.

［4］李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的舉措：過程教學(xué)法［J］.外語界，2010，（1）.

［5］Flower，L.＆J.R.Hayes.A cognitive process theory of writing［J］.College English，1981，（44）.

［6］崔剛.《第二語言與外語寫作教學(xué)》導(dǎo)讀，Jessica Williamas，第二語言寫作與教學(xué)［M］.北京：世界圖書出版公司，2007.

［7］秦白秀.體裁教學(xué)法述評［J］.外語教學(xué)與研究，2000，（1）.

［8］Rodrigues，R.J.Moving away from writing-process worship［J］.English Journal，1985，（79）.

［9］Horowitz，D.Process，not product：Less than meets the eye［J］.TESOL Qquarterly，1986，（201）.

［10］徐昉.英語寫作教學(xué)法的多視角理論回顧與思考［J］.外語界，2011，（2）.