韓曉霞

（江蘇師范大學(xué) 教育研究院，江蘇 徐州 221116）

世界范圍內(nèi)第三次工業(yè)革命方興未艾，人類正在由工業(yè)社會過渡到信息社會，傳統(tǒng)的學(xué)校培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)與信息社會的要求不相匹配，變革的時代要求學(xué)校進行不斷的、全面的變革。無論是理論界還是實踐領(lǐng)域，學(xué)校變革都受到空前的關(guān)注，同時也有一些學(xué)者開始關(guān)注學(xué)校變革中的動力問題。楊炎軒認為，學(xué)校變革的動力是引起或推動學(xué)校變革的某種力量或力量的集合。［1］范敏認為，學(xué)校變革的動力就是指推動學(xué)校變革發(fā)生的動力，也就是影響學(xué)校變革的各種因素或因素的集合對于學(xué)校變革施加作用并使之改變的力量。［2］

兩位學(xué)者都強調(diào)學(xué)校變革的動力是一種或幾種能夠推動學(xué)校變革的力量。這些力量來自哪里，學(xué)校變革的動力來源是什么，不同來源的動力如何發(fā)揮作用，動力生成后如何維持等問題，國內(nèi)學(xué)者都有所關(guān)注。筆者將對這三個方面進行梳理，以期對以后的研究提供參考。

一、學(xué)校變革動力的來源

已有研究中，大部分學(xué)者都是以學(xué)校為一個自組織，從學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部和外部兩方面分析學(xué)校變革動力的來源。有兩類觀點，一類觀點是堅持認為學(xué)校變革的動力來源于學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部和學(xué)校系統(tǒng)外部的多種力量的集合，代表性的觀點如下。

王星霞（2007）認為，學(xué)校發(fā)展變革的動力來自于學(xué)校外系統(tǒng)力量和學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)力量的綜合作用和差異協(xié)同，學(xué)校外系統(tǒng)的力量主要有生產(chǎn)力、政治、文化、宗教、地理、環(huán)境和人口等，學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)的力量主要有人的主體的覺醒和發(fā)揮、利益博弈、學(xué)校機構(gòu)的主動變革、學(xué)校系統(tǒng)的自組織和學(xué)校教育力等。［3］楊炎軒（2008）認為，現(xiàn)實生活中引發(fā)學(xué)校變革的動力往往不止一個，而是各種變革力量的集合，既有社會轉(zhuǎn)型過程中政治、經(jīng)濟提出的新要求而產(chǎn)生的外動力，也有教育系統(tǒng)中學(xué)校競爭而產(chǎn)生的外部壓力，還有學(xué)校內(nèi)部成員自發(fā)或自覺反思而產(chǎn)生的內(nèi)動力。［4］范敏（2012）認為，學(xué)校變革的動力來源于學(xué)校變革系統(tǒng)中的內(nèi)部力量和外部力量，包括社會變革需求對學(xué)校變革的推動，現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與應(yīng)用，變革主體的內(nèi)生性動力。［5］綜上，國內(nèi)學(xué)者的觀點集中于：學(xué)校變革外部動力來自于生產(chǎn)力、政治、文化發(fā)展帶來的社會轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會發(fā)展不相匹配，社會轉(zhuǎn)型要求學(xué)校必須變革。學(xué)校變革的內(nèi)部動力主要來自于變革主體，包括主體的反思性動力、利益博弈等。

另一類學(xué)者們只分析了學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部或外部一種動力來源。李宜江（2011）主要分析了宏觀的學(xué)校變革的外部動力，包括政府職能轉(zhuǎn)變是學(xué)校變革的政治動力，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級是學(xué)校變革的經(jīng)濟動力，多元文化沖突與融合是學(xué)校變革的文化動力，關(guān)注民生是學(xué)校變革的社會動力。［6］操太圣（2007）和周志平（2006）認為來源于學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的動力是學(xué)校變革的主要動力，操太圣指出：“學(xué)校變革，特別是學(xué)校文化的變革，僅僅靠外在的改革動力是難以奏效的，唯有激發(fā)學(xué)校內(nèi)部的改革動力，才有推動學(xué)校實質(zhì)性轉(zhuǎn)型的可能，學(xué)校變革就是學(xué)校成員與環(huán)境互動的生活本身，要在實踐的場域中發(fā)現(xiàn)學(xué)校變革的動力?！保?］周志平指出：“學(xué)校變革過程本身充滿著變革所需要的資源和力量，要在學(xué)校變革的過程之中尋找學(xué)校變革的力量?！保?］

還有一部分學(xué)者，直接從具體變革力量主體的角度認識學(xué)校變革動力來源，李家成（2004）認為，學(xué)校變革的力量包括教師、學(xué)生、學(xué)校管理、家長、兄弟院校、教育行政、科研和督導(dǎo)系統(tǒng)、社區(qū)。［9］楊小薇（2002）在此基礎(chǔ)上對以上學(xué)校變革力量進行了分類：一類是自上而下推動學(xué)校變革的行政力量；一類是自發(fā)或自覺地開展學(xué)校變革的基層力量；一類是領(lǐng)銜課題并與中小學(xué)合作開展學(xué)校變革的大學(xué)（研究所）專職教育科研力量；一類是教育行政、教育科研、基層學(xué)校三結(jié)合的研究力量。［10］周斌（2005）［11］、費蕾英（2006）［12］、董小平（2006）［13］主要從基層學(xué)校的教育主體分析動力來源，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生都是學(xué)校變革的動力。

綜上所述，無論是從學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)外部的角度，還是直接分析變革主體，學(xué)校變革動力都來源于學(xué)校系統(tǒng)外部和內(nèi)部，外部因素包括全球化、信息化及社會轉(zhuǎn)型等宏觀因素，內(nèi)部因素主要聚焦于變革主體，包括行政力量、科研力量和基層學(xué)校的力量，變革主體的利益博弈、價值沖突等隱性矛盾也在一定程度上轉(zhuǎn)化為變革的動力。

二、學(xué)校變革動力發(fā)揮作用的形式

由以上分析可以看出，多數(shù)學(xué)者認為，學(xué)校變革是由多種力量推動的，但是不同的變革動力如何共同作用于學(xué)校變革？動力作用于學(xué)校變革的發(fā)生機理是什么？國內(nèi)學(xué)者在文獻中均提到這個問題。

范敏（2012）分析，學(xué)校變革的動力形式有三種：變革的傳導(dǎo)（變革主體動力傳導(dǎo)），變革的支持（主要指校外變革系統(tǒng)的支持），變革的協(xié)調(diào)（各種權(quán)力和利益主體相互協(xié)調(diào)、相互配合）。動力作用于學(xué)校變革的發(fā)生機理是：內(nèi)部力量和外部力量經(jīng)過變革主體的轉(zhuǎn)化后，通過支持、協(xié)調(diào)和傳導(dǎo)三種作用形式，融合成變革的動力系統(tǒng)，從而為變革的實施階段打下基礎(chǔ)。［14］

楊炎軒（2008）指出，在學(xué)校變革中，所有的學(xué)校變革動力主體都在提供著動力，這些動力并不是單個或獨自地起作用，而是綜合互動地起作用。學(xué)校變革動力的主體之間存在著非線性相互作用，他們之間的正負反饋作用決定了學(xué)校的變革，特別是他們之間的“正反饋”作用，能夠?qū)⒁恍┬〉?、難以覺察的、貌似隨機的擾動或行為，經(jīng)過學(xué)校變革主體之間的非線性傳遞和放大，進而成為推動學(xué)校變革的最終決定力量或主導(dǎo)力量。［15］

王星霞（2007）分析指出，來自于學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)外的這些無序而復(fù)雜的力量通過各種形式的競爭、選擇、融合、對話和協(xié)同轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展變革的動力和合力，諸動力通過綜合作用和差異協(xié)同作用推動學(xué)校變革。［16］

劉國艷（2007）分析，學(xué)校變革動力來源于學(xué)校本身固有的四組矛盾中，動力發(fā)揮作用的方式是學(xué)校內(nèi)蘊的價值沖突。這四組矛盾是學(xué)校管理科層取向與教師專業(yè)自主性的矛盾、提高教育質(zhì)量的要求與教師專業(yè)發(fā)展水平不高之間的矛盾、學(xué)校的育人功能與辦學(xué)功利主義取向的矛盾、學(xué)校教育者文化和學(xué)生文化的矛盾。［17］

綜上所述，學(xué)校變革的動力有多種來源，不同類型、不同來源的動力作用于學(xué)校變革的方式必然有所差別，如何整合不同的動力，使其形成的合力大于單個的動力，范敏的支持、協(xié)調(diào)、傳導(dǎo)三種形式，楊炎軒提出綜合互動，王星霞提出差異協(xié)同，劉國艷指出通過學(xué)校內(nèi)蘊的價值沖突。學(xué)者們對動力發(fā)揮作用的形式雖然措辭不一，但都強調(diào)了多種動力之間的互動作用，不能以線性的眼光分析單一的動力如何發(fā)揮作用。

三、學(xué)校變革動力的維持

不同來源的動力綜合互動的發(fā)揮作用，整合成新的動力推動學(xué)校變革的推進和深入。動力如何維持，如何保證學(xué)校變革有源源不斷的動力，有學(xué)者在論文中對這個問題發(fā)表了自己的看法。

陳向陽（2009）認為，學(xué)校的變革發(fā)展需要提供強大的內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力，需要加強培育和利用，學(xué)校內(nèi)驅(qū)力形成最關(guān)鍵的就是學(xué)校價值觀和學(xué)校愿景的培育。［18］

沈玉順（2011）論述了學(xué)校改進動力的生成和維持兩個方面。外部動力的生成主要有三種機制，即通過發(fā)布命令、建立規(guī)則和提供利益交換；內(nèi)部動力的生成主要有兩種機制，即外部驅(qū)動生成（學(xué)校實施改進是為了滿足外部的變革要求）和內(nèi)部驅(qū)動生成（學(xué)校在沒有遭遇外部壓力或外部壓力較小的情況下主動尋求改進）。外部動力的維持，主要取決于外部壓力的強度、穩(wěn)定性和相關(guān)支持措施的有效性；源自學(xué)校內(nèi)部的改進動力的維持，主要取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的意愿。［19］

周志平（2006）認為應(yīng)在學(xué)校變革過程中尋找變革的力量，即在變革過程中生成和維持變革的動力。在變革過程中，內(nèi)生出學(xué)校自己的教育理論，內(nèi)生出學(xué)校的各項制度，培養(yǎng)、造就教師，在“成事”中“成人”。問題和各種不確定性因素是我們的朋友，在其基礎(chǔ)上學(xué)校變革不斷的生成。學(xué)校變革是一種復(fù)雜的、不確定的過程，不能等到外部環(huán)境、實踐及各種條件都具備了再來進行學(xué)校的變革，學(xué)校變革過程本身就充滿著變革所需要的資源和力量，學(xué)校變革的力量就在于學(xué)校變革的過程之中。［20］

綜上所述，陳向陽強調(diào)動力的維持依賴于學(xué)校價值觀和學(xué)校愿景的培育；沈玉順認為應(yīng)建立機制保證學(xué)校變革內(nèi)外部動力的維持；周志平強調(diào)學(xué)校變革是一個歷程，是朝著未知方向的努力，是在不斷地生成，推動變革持續(xù)向前是動力維持的最佳方式，只有真正開展學(xué)校變革的實踐，才會真正尋找到學(xué)校變革的力量。動力的維持是學(xué)校變革源源不斷的推動力的保證，如何有效激發(fā)和維持學(xué)校變革的動力是亟待探討的課題。

四、問題與展望

（一）學(xué)校變革動力研究的數(shù)量不足。

在中國知網(wǎng)上，以“學(xué)校變革”為關(guān)鍵詞，檢索條件為“精確”，年份不限，搜索到期刊論文269篇，學(xué)位論文46篇，時間跨度為：1986—2013年。以“學(xué)校變革+動力”為關(guān)鍵詞，檢索條件為“精確”，年份不限，搜索到期刊論文1篇，學(xué)位論文2篇，時間跨度為：2005—2013年。

不難看出，國內(nèi)有關(guān)學(xué)校變革的研究成果較多，關(guān)注較早，而對學(xué)校變革動力的研究少，起步晚。以學(xué)校變革動力為研究對象的研究成果數(shù)量不足。工業(yè)時代的學(xué)校已經(jīng)不能完全適應(yīng)信息化社會對學(xué)校的要求，學(xué)校變革勢在必行，對推動學(xué)校變革的動力的研究就顯得尤為重要。學(xué)校變革動力的來源、運作機制、發(fā)生機理，都是亟待研究的現(xiàn)實課題。

（二）學(xué)校變革動力的基礎(chǔ)性研究薄落。

學(xué)校變革動力的基礎(chǔ)性研究主要指對學(xué)校變革動力的定義、特征、生成及其對于學(xué)校變革實踐的影響等方面的研究。筆者在前面的文獻梳理中整理的動力定義、動力來源、動力相互作用、動力的生成與維持，都是從其他關(guān)于學(xué)校變革的研究中間接獲取的，沒有直接以學(xué)校變革動力為研究對象的研究成果，對學(xué)校變革動力的定義、構(gòu)成和特征的基礎(chǔ)性研究還相當薄落。這將使學(xué)校變革動力知識理論的應(yīng)用性研究缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，限制其深入開展，因此，未來的研究必須大力加強學(xué)校變革動力的基礎(chǔ)性研究。

（三）學(xué)校變革動力研究的深度不足。

涉及學(xué)校變革動力的文獻大多數(shù)在分析學(xué)校變革動力的來源、動力類型等，這些都是靜態(tài)的動力分析，沒有分析動力的動態(tài)激發(fā)、聚合、運作過程。少數(shù)涉及動力相互作用的文獻，只說明了動力之間是“相互作用、綜合互動”的關(guān)系，但至于諸動力之間到底怎樣相互作用和綜合互動很少涉及。在未來的研究中，我們需要探尋學(xué)校變革動力的運行機制、發(fā)生機理，即動力動態(tài)的激發(fā)、聚合、維持的整個運作過程。

（四）研究的思辨性太強，實證性不足。

對于學(xué)校變革動力的研究大多是從理論演繹、思辨角度出發(fā)，缺乏實證性調(diào)查研究的支持。筆者所掌握的文獻中，只有孫翠香的博士論文《學(xué)校變革主體動力研究》使用了“案例分析法”，但是她也將案例的分析融入了理論的闡述中。未來的研究必須高度重視實證性方法的運用，可以采用敘事研究、調(diào)查研究和個案研究等不同的方法研究學(xué)校變革動力，只有這樣才能真實地了解學(xué)校變革過程中存在的阻抗力和動力，為進一步的理論研究和實踐奠定基礎(chǔ)。

［1］［4］［15］楊炎軒．學(xué)校變革的動力機制探析［J］．教育發(fā)展研究，2008（8）：58.

［2］范敏．論學(xué)校變革模式與變革機制的關(guān)系［J］．現(xiàn)代教育論叢，2013（3）.

［3］［16］王星霞．學(xué)校發(fā)展變革研究［D］．西北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.

［5］［14］范敏．學(xué)校變革的動力及其運行機制［J］．現(xiàn)代教育管理，2012（12）：17-18.

［6］李宜江．新時期學(xué)校變革的動力、阻抗與超越［C］．“聚焦學(xué)校變革：中國經(jīng)驗與國際對話”國際學(xué)術(shù)研討會，2011：165-172.

［7］操太圣．在實踐場域中發(fā)現(xiàn)學(xué)校變革能力［J］．教育發(fā)展研究，2007（4）：1-5.

［8］周志平．在學(xué)校變革過程中尋找變革的力量［J］．當代教育科學(xué)，2006（20）：3-6.

［9］李家成．論學(xué)校變革中的力量集聚［J］．教育發(fā)展研究，2004（10）：43-45.

［10］楊小微．社會轉(zhuǎn)型時期學(xué)校變革的方法論初探［D］．華東師范大學(xué)博士論文，2002：90-91.

［11］周彬．決策與執(zhí)行：制度視野下的學(xué)校變革［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2005：4.

［12］費蕾英．學(xué)校組織變革進程中校長干預(yù)行為的研究——以上海市一所小學(xué)為個案［D］．華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

［13］董小平．學(xué)校變革動力的生成：新課程之“深度變革”［J］．江西教育科研，2006（7）：63-65.

［17］劉國艷．制度分析視野中的學(xué)校變革［D］．山東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2007：20-27.

［18］陳向陽．論學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）：88-90.

［19］沈玉順．學(xué)校改進動力機制的建構(gòu)與優(yōu)化［J］．上海教育科研，2011（11）：45-48.

［20］周志平．在學(xué)校變革過程中尋找變革的力量［J］．當代教育科學(xué)，2006（20）：3-6.

本文系2013年度江蘇師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新計劃一般立項“課程變革的動力機制研究”的研究成果。