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        立足單元整體設(shè)計(jì)提高英語詞匯教學(xué)實(shí)效

        2014-08-21 06:38:31劉聯(lián)峰
        基礎(chǔ)教育參考 2014年4期
        關(guān)鍵詞:語篇語境詞匯

        劉聯(lián)峰

        英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)無疑是英語教學(xué)過程中最基礎(chǔ)、最核心的部分。上海牛津版教材要求教師能夠很好地規(guī)劃并整合教材內(nèi)容進(jìn)行單元整體教學(xué),幫助學(xué)生在有效的語言互動(dòng)中完成知識(shí)的構(gòu)建、發(fā)展思維能力、提高人文素養(yǎng)。因此,如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng),是小學(xué)英語教學(xué)中值得研究的熱點(diǎn)。

        一、詞匯教學(xué)中存在的問題

        當(dāng)前的英語教學(xué)中主要存在以下幾方面的問題。

        一是片面教學(xué),違背語言整體性。教師習(xí)慣于將英語語言分裂為語音、詞匯、語法、話題等若干個(gè)互不關(guān)聯(lián)的獨(dú)立板塊進(jìn)行教學(xué),片面的學(xué)習(xí)語言,破壞了語言的整體性,違背了語言教學(xué)的基本規(guī)律。

        二是填鴨教學(xué),教學(xué)形式單一。部分教師滿足于對(duì)教材內(nèi)容表象的解讀,不能有效引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)涵,在詞匯教學(xué)中,習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)方式,教與學(xué)形式枯燥單一,學(xué)生的語言思維活動(dòng)不能真正被激活。

        三是詞義教學(xué),脫離語言文化。教師在語言教學(xué)中局限于教授詞匯,而忽略對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng),脫離文化意識(shí)目標(biāo),忽視語篇中所傳達(dá)的文化信息,這就導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到語言,卻沒有學(xué)習(xí)到這門語言所蘊(yùn)含的文化。

        二、基于單元整體設(shè)計(jì)的詞匯教學(xué)策略

        如何立足單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),克服詞匯教學(xué)中的問題,提升詞匯教學(xué)的有效性,幫助學(xué)生從枯燥、機(jī)械的記憶單詞方式中解脫出來,感受英語的文化內(nèi)涵呢?下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)做法。

        一是創(chuàng)設(shè)有效語境,將詞匯教學(xué)融于語篇中?;趩卧w設(shè)計(jì)下的詞匯教學(xué),其核心是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境,讓學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語言,也就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。一旦有了有效的語言情境,學(xué)生在感知語篇的進(jìn)程中,就能夠意會(huì)到所教詞匯的意義、用法以及功能等。例如,牛津英語4BM3U2Around myhome第二課時(shí),教材的文本情境是一位游客在小區(qū)街角處詢問一些場(chǎng)所的位置,而在固定的地點(diǎn)和人物安排中學(xué)習(xí)小區(qū)中重要的場(chǎng)所bakery,post office等,語境的推進(jìn)上顯得單調(diào)。于是我創(chuàng)設(shè)了“重陽節(jié)”的活動(dòng)情境,在節(jié)日到來之際,有三位老人不開心,因?yàn)樗麄兪切聛淼?,不知道小區(qū)里的路怎么走,只能由小區(qū)里的少年們?yōu)樗麄儙?,且每位老人的需求不一樣,他們需要到達(dá)的場(chǎng)所也不盡相同。我先通過錄音方式呈現(xiàn)語境,在聽讀與理解語篇的基礎(chǔ)上,學(xué)生們意會(huì)到bakery表達(dá)的含義,學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的心理障礙就會(huì)消除,很快就學(xué)會(huì)了運(yùn)用新詞匯。

        二是再構(gòu)有效文本,增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。在單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)中,基于教材,重新調(diào)整、整合單元內(nèi)容,進(jìn)行文本再構(gòu)是切實(shí)有效的途徑。實(shí)踐中,我感覺文本長(zhǎng)度、難度以及內(nèi)容對(duì)教學(xué)成效影響很大,對(duì)于較難的同匯或者比較抽象的單詞,教師設(shè)計(jì)的文本中要盡可能多次的復(fù)現(xiàn),這樣學(xué)生在不斷地類似操練巾,學(xué)習(xí)的興致才會(huì)越來越高,對(duì)新詞匯自然而然不再生疏了。例如,在牛津英語4BM3U2Around my home第二課時(shí)中,是一個(gè)有關(guān)問路的對(duì)話文本的教學(xué),學(xué)生是第一次接觸到這種主題的對(duì)話,于是我利用這個(gè)對(duì)話框架,再構(gòu)出與教材類似的對(duì)話文本。

        Grandma Li:Excuse me,Jill,Is there a bakeryhere?I want to buy some bread。

        Jill:Yes,there is。Theres a bakery next t0 thepost office,I can show you the way。

        Grandma Li:Thank you so much。

        Jill:Its my pleasure,

        通過觀察文本,發(fā)現(xiàn)對(duì)話文本的句型框架是大致相同的,語言內(nèi)容上的安排是層層遞進(jìn)的,我將問路與對(duì)問路的應(yīng)答的詞匯:excuse me,so much/very nmch,my/our pleasure匯總,在教學(xué)中遵循初步整體感知學(xué)習(xí)詞匯一正確理解與表達(dá)詞匯—綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯的原則,這樣學(xué)生在每個(gè)文本不同的處理要求中,反復(fù)操練運(yùn)用新詞匯,加快了學(xué)習(xí)詞匯的效率,也降低了遺忘的比例。

        三是單元整體設(shè)計(jì),體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性。牛津小學(xué)英語教材以單元為單位,強(qiáng)調(diào)利用話題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。因此,教師首先要解讀教材,了解語篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯,在每單元的第一課時(shí)可結(jié)合語篇教學(xué),在理解語篇大意的過程中,可從上下文猜測(cè)生詞的意義。第二課時(shí)可詞句結(jié)合進(jìn)行詞匯的集中教學(xué)。第三課時(shí)可結(jié)合其他板塊內(nèi)容,適度復(fù)習(xí)并提供少量與該單元主題有關(guān)的課外單詞。第四課時(shí)教師可設(shè)計(jì)一些有梯度性的詞匯練習(xí),幫助學(xué)生加深理解和記憶。這樣由易到難、由淺入深,通過反復(fù)訓(xùn)練幫助學(xué)生牢固掌握詞匯。例如,在5AModule4 Unit2 Wind單元設(shè)計(jì)中,分別設(shè)計(jì)四個(gè)話題,The windmills,Make a windmill,A rainy day和The sound 0f the wind。遵循在語境中呈現(xiàn)、在練習(xí)中感悟、在活動(dòng)中運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,在第一課時(shí)中,將windmill作為主線貫穿整個(gè)環(huán)節(jié),副詞gently與strongly的呈現(xiàn)通過“吹”風(fēng)車的動(dòng)作引出,讓學(xué)生在語境中感知詞義,通過進(jìn)一步的動(dòng)作模仿,直觀了解風(fēng)車的變化,體驗(yàn)風(fēng)車旋轉(zhuǎn)速度的快慢,讓學(xué)生初步感知。在第二課時(shí)中,通過在玩中學(xué),親手制作風(fēng)車,在吹風(fēng)車的過程中體驗(yàn)風(fēng)力大小及風(fēng)車與風(fēng)的聯(lián)系,來進(jìn)一步教學(xué)gently以及其反義詞strongly。第三課時(shí)中,將gently及其反義詞strongly置于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來時(shí)中,強(qiáng)調(diào)副詞的用法,運(yùn)用本單元的單詞和句型,來描述各種天氣變化,了解風(fēng)與雨的關(guān)系。第四課時(shí),教學(xué)故事“The sound 0f the wind”在故事教學(xué)中借助聽力、閱讀等環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生語用能力,通過表演等環(huán)節(jié)增進(jìn)應(yīng)用性閱讀教學(xué)的趣味性,進(jìn)一步鞏固并活用本單元的詞匯。

        四是適時(shí)文化浸潤(rùn),提高詞匯運(yùn)用的精準(zhǔn)度。學(xué)習(xí)語言,不但要學(xué)習(xí)語言知識(shí)與技能,也要注重文化意識(shí)的培養(yǎng),可以在學(xué)習(xí)和語言交際中初步感受中外文化的差異,樂于接觸外國(guó)文化,了解英語國(guó)家的風(fēng)土人情、習(xí)俗、歷史等。如教授牛津英語2BM2U2 My favourite food第一課時(shí),教師抓住教學(xué)契機(jī),在學(xué)習(xí)chicken這個(gè)單詞后,通過讓學(xué)生閱讀Little Fox介紹家人的一段話,了解美國(guó)俚語“springchicken”的含義是young。之后,在介紹Dora和中國(guó)朋友圖圖喜愛吃的食物的過程中,讓學(xué)生通過聽并打鉤的方式,初步了解中西方在飲食習(xí)慣方面的差異,進(jìn)而使學(xué)生逐步認(rèn)同西方飲食文化,這樣學(xué)生在實(shí)際操練和運(yùn)用語言時(shí),就不會(huì)產(chǎn)生不同國(guó)度選錯(cuò)食物的現(xiàn)象。

        在單元整體教學(xué)中開展詞匯教學(xué)是解決當(dāng)前詞匯教學(xué)問題的良策,在具體的課堂教學(xué)中,我們應(yīng)把詞匯與句子、語境結(jié)合起來,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力,讓學(xué)生進(jìn)行文化體驗(yàn)號(hào)情感上的交流,從而達(dá)到基礎(chǔ)教育階段英語課程的綜合運(yùn)用語言的目的。

        (責(zé)任編輯 楊晶晶)

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