梁厚圣 雷小朋

（凱里學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 凱里556011）

1 “微課”的界定及理解

隨著“微時(shí)代”的來臨，諸多的“微”功能悄然的影響了學(xué)校教學(xué)、科研和管理。 近幾年來教育部等教育行政部門開展一系列的活動(dòng)，以求將“微時(shí)代”引入教育領(lǐng)域，更好的為教育教學(xué)服務(wù)，尤其是2013年教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的 “首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，全國各高校學(xué)校在比賽平臺(tái)上傳了大量的“微課”資源，初步搭建了一個(gè)教師相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，發(fā)布了《高校微課研究報(bào)告》，對(duì)本次比賽進(jìn)行了總結(jié)與展望。

目前在國內(nèi)對(duì)“微課”界定還不太清晰，在教育的各領(lǐng)域有著不同的理解。 在 《關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽的通知》（教培函【2012】7 號(hào)的文件中對(duì)“微課”的定義是：“指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，組成內(nèi)容是時(shí)長10-20 分鐘的課堂教學(xué)視頻”［1］。 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”[2]。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚認(rèn)為：“微課程是指時(shí)間在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”[3]。 全國高校微課教學(xué)比賽受到了各高校教師的廣泛歡迎，各高校教師參賽的熱情度也很高，但總體來看，精品的微課作品數(shù)量不多，更多的微課都是以精品課程的模式在做， 更多關(guān)注的是教師技能，忽視了學(xué)習(xí)者關(guān)注，沒有注意時(shí)代要求和大眾心理，導(dǎo)致微課的影響僅僅局限在高校的范圍。

雖然存在對(duì)“微課”的定義存在不同的理解，但是“微課”的迅速發(fā)展必將對(duì)我國的教育信息化建設(shè)起到積極的推動(dòng)作用，“微課”憑借著其短小、精干、成本低的特點(diǎn)彌補(bǔ)了數(shù)字化教學(xué)資源的不足，更加有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2 “微課”分類的現(xiàn)狀

目前在國內(nèi)，胡鐵生在佛山市中小學(xué)校開展了微課大賽后，對(duì)微課進(jìn)行了初步分類：一是，按照按教學(xué)方法來劃分，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類；二是，按教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)劃分，分別為“傳道型”微課、 “授業(yè)型”微課、“解惑型”微課；三是，按最佳傳遞方式劃分，分別為講授型微課、解題型微課、答疑型微課、答疑型微課、活動(dòng)型微課；四是，按“微視頻”的主要錄制方法劃分，分別為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合式微課；五是，按使用對(duì)象和主要功能劃分，分別為教師專業(yè)發(fā)展型微課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型微課、社會(huì)大眾學(xué)習(xí)型微課[4]。胡鐵生依據(jù)中小學(xué)的微課從五個(gè)方面對(duì)微課進(jìn)行了分類，但對(duì)于高校微課而言，分類的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與中小學(xué)的微課不同，范圍也應(yīng)該更廣，這就需要加強(qiáng)對(duì)高校微課分類研究。

高校微課分類對(duì)高校微課的發(fā)展尤其重要，涉及到下一步高校微課資源庫的建設(shè)與發(fā)展。正如南京大學(xué)桑新民教授在首屆高校微課大賽頒獎(jiǎng)會(huì)上的發(fā)言中所說，要開發(fā)和建立中國的微課超市，提供自助餐式的課程服務(wù)，吸引高校廣大師生參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，目前首屆全國高校微課教學(xué)比賽提供了微課的資源庫平臺(tái)，下一步各高校也會(huì)建立相應(yīng)的資源庫平臺(tái)， 培育和選拔具有專業(yè)制作水準(zhǔn)的微課作品，培養(yǎng)新一代名師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置，從根本上解放師生的創(chuàng)造力，讓中國大學(xué)更快地走向世界。然而各種資源庫平臺(tái)的建立勢(shì)必需要對(duì)微課的資源進(jìn)行分類，以方便學(xué)習(xí)者能夠快速的找到相應(yīng)的資源，如果高校微課沒有進(jìn)行分類，有可能就會(huì)出現(xiàn)國內(nèi)視頻網(wǎng)站的“標(biāo)題黨”亂象、資源凌亂、惡性競爭、維權(quán)難等難以解決的問題。

3 高?！拔⒄n”的分類

分類一詞有明確的語義規(guī)定?！胺帧奔磋b定、描述和命名，“類”即歸類，按一定秩序排列類群，也是系統(tǒng)演化[5]。比較簡潔的解釋是，分類即根據(jù)事物的特點(diǎn)分別歸類[6]。因此，高校微課在分類時(shí)必須充分體現(xiàn)高校微課的內(nèi)在聯(lián)系，反映出其發(fā)展情況，教育效益和經(jīng)濟(jì)效益，有助于學(xué)習(xí)者利用微課更好的學(xué)習(xí)。

首屆全國高校微課教學(xué)比賽為高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示搭建一個(gè)平臺(tái)，然而高校的學(xué)科門類眾多、學(xué)習(xí)者的水平層次不齊、學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)方式不同，教學(xué)方法和教學(xué)手段與中小學(xué)的微課有著本質(zhì)上的不同。 中小學(xué)的微課的學(xué)習(xí)對(duì)象是中小學(xué)生、家長及教育研究者，所涉及學(xué)科不多，知識(shí)點(diǎn)淺顯易懂，而高校微課的知識(shí)點(diǎn)要專業(yè)的多且不容易理解。因此高校微課的分類與中小學(xué)微課的分類應(yīng)有所不同，，結(jié)合高校微課的特點(diǎn)，高校微課應(yīng)分為以下幾種：

3.1 按學(xué)科門類劃分

3.2 按學(xué)習(xí)者類型劃分

根據(jù)學(xué)習(xí)者的類型可以把高校微課分為2 種。 一是專業(yè)學(xué)習(xí)者，包含教師和專業(yè)學(xué)生兩個(gè)方面。 教師方面主要為教師服務(wù)，教師通過觀摩、反思和相互交流，提升教師的教學(xué)技能，解決在教學(xué)中難點(diǎn)問題和遇到的困惑；專業(yè)學(xué)生方面，學(xué)生自主選擇微課，復(fù)習(xí)和鞏固在課堂中知識(shí)，解決重點(diǎn)問題的理解，也可以理解為是對(duì)正課的有效補(bǔ)充，這也應(yīng)該是高校微課發(fā)展的主流，也更有利于讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)從以前的娛樂、聊天、購物的功能轉(zhuǎn)變成為認(rèn)知的工具。 二是大眾學(xué)習(xí)者，微課資源涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域，高等院校管理部門和各高校教學(xué)向社會(huì)開放微課資源，利于學(xué)者學(xué)習(xí)一些大眾化知識(shí)。 學(xué)習(xí)者可學(xué)習(xí)自己感興趣的一些如科普、技能以及解決在生活和實(shí)踐中遇到的問題，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化，在發(fā)展不均衡的高等教育中實(shí)現(xiàn)教育幫扶扶，使大學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)。

3.3 按學(xué)習(xí)內(nèi)容來劃分

在高校微課資源中會(huì)遇到來自不同高校的不同教師講授同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 把這些同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課資源進(jìn)行整理并予以歸類，形成百家齊放之勢(shì)， 來自不同地域和不同高校的教師可以互相觀摩、取長補(bǔ)短，對(duì)于加強(qiáng)高校教師之間的交流和提升教學(xué)能力有很大的的幫助，也能進(jìn)一步提高高校信息技術(shù)水平，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合。

3.4 按攝錄方式來劃分

按照高校微課的在攝錄方式我們可以把微課劃分為錄屏錄制、攝像機(jī)錄制和混合式錄制，這樣的劃分有利于規(guī)范高校微課的攝錄方法和后期制，打造精品的高校微課作品。

3.5 按流媒體格式劃分

微課主要是以視頻的形式在網(wǎng)上傳播， 根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的流媒體格式，可以把微課劃分為.asf、.wmv、.rm、.mov、.swf、.flv、.f4v 等，根據(jù)不同的流媒體類型建立相應(yīng)的微課資源庫。首屆全國高校微課教學(xué)比賽中提供了轉(zhuǎn)碼軟件，把微課視頻都轉(zhuǎn)碼成f4v 的格式在網(wǎng)站上播放，相對(duì)統(tǒng)一了流媒體的格式，方便管理和發(fā)布。

4 高校“微課”分類的意義

高校微課分類意義重大，可用五個(gè)有利于來概括：一是,有利于資源庫的建設(shè)。 在教育管理部門和各高校提供的微課資源中，都是以視頻片段的形式在互聯(lián)網(wǎng)上觀摩和學(xué)習(xí)，在資源庫建設(shè)中應(yīng)按照微課資源類別來建設(shè)，豐富資源庫的建設(shè)。 二是,有利于學(xué)習(xí)者快速的尋找資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好等按照微課類在網(wǎng)絡(luò)中檢索微課資源， 而不是在龐大的微課資源中需找自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是,有利于教師相互交流。 在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中各高校有上傳了大量的微課資源，打造了教師教學(xué)技能的展示平臺(tái)。 在這個(gè)平臺(tái)里按照文史、 理工和高職以及高校的歸屬地對(duì)微課進(jìn)行分類，這種分類不利于同行教師找到相應(yīng)的微課進(jìn)行觀摩和交流，需對(duì)高校微課進(jìn)行詳細(xì)的分類，以便于各學(xué)科教師相互交流。三是有利于管理。作為高校微課資源的管理者， 需要根據(jù)微課的類別對(duì)其有效的管理，在首屆全國高校微課教學(xué)比賽提供的官方QQ 群的交流平臺(tái)里，微課資源的管理團(tuán)隊(duì)根據(jù)群里教師的發(fā)言來管理資源，這種方式耗費(fèi)大量的人力和物力，效率低下。四是有利于微課的研究，目前微課的學(xué)科歸屬地尚在爭議階段，有效的分類有助于學(xué)者進(jìn)行研究，進(jìn)一步規(guī)范高校微課的開發(fā)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)原則以及相關(guān)的應(yīng)用模式等。 五是有利于建立中國的微課超市， 培育和選拔具有專業(yè)制作水準(zhǔn)的微課作品，培養(yǎng)新一代名師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置，從根本上解放師生的創(chuàng)造力。 六是有利于高校微課攝錄與后期制作，分類明確能夠指明高校微課在攝錄和后期制作的方向，以便制作高質(zhì)量的高校微課。

5 結(jié)語

微課的興起在未來的教育中必將占據(jù)一席之地，高校微課的分類研究也會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程， 通過不斷加強(qiáng)高校微課的分類研究，合理規(guī)劃微課資源，提供高效、實(shí)用的微課資源，進(jìn)一步推動(dòng)微課在高校健康、有序的發(fā)展。

［1］關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽的通知[EB/OL].http://weike.enetedu.com/news/html/2012-12-25/201212252035021.htm，2013-4-5.

［2］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013（4）：13-14.

［3］黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013（4）：10-12.

［4］胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013（4）:15-18.

［5］http://baike.baidu.com/view/416853.htm[OL].

［6］中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京：商務(wù)印書館,2002:368.