萬(wàn)家計(jì)

筆者在高中多年從事歷史教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中連起碼的閱讀能力都不具備，嚴(yán)重影響了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)教會(huì)高中生進(jìn)行歷史閱讀。

一、首先，學(xué)會(huì)閱讀目錄，宏觀把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史教材中的目錄不僅只是起到索引的功能，更能提示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。它有助于我們透徹地理解歷史課本的內(nèi)容，引導(dǎo)我們從整體上更全面地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀目錄時(shí)要分析章與章之間，章節(jié)之間及節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系，可以編制出歷史圖示，通過(guò)閱讀目錄可以了解一個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系，這也理清了歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的基本關(guān)系，構(gòu)建了本章的知識(shí)體系，從宏觀上掌握了歷史發(fā)展的線索。如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，要我們總結(jié)隋唐時(shí)期文化繁榮的原因時(shí)，則可看中國(guó)古代史第四章目錄，第一至第四節(jié)都講述了隋唐的政治上統(tǒng)一和開明，第五節(jié)是這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)繁榮，第六節(jié)是民族關(guān)系（民族交往），第七節(jié)是對(duì)外交往。這樣我們就可以通過(guò)目錄知道了這一時(shí)期文化繁榮的原因了，而不需要去死記硬背教材上的幾點(diǎn)內(nèi)容了，通過(guò)以上事例說(shuō)明，學(xué)生如果能從目錄上理解歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分利用目錄這條捷徑，那么學(xué)習(xí)歷史將會(huì)取得事半功倍的效果。

二、其次，注意閱讀單元（章）的引言部分

高中歷史教材中每一單元的引言部分是一單元的“內(nèi)容提要”，也是單元的“中心思想”，突出了重點(diǎn)。學(xué)習(xí)具體內(nèi)容前閱讀引言，可以初步了解單元的主要內(nèi)容。綜觀引言部分可大致分為知識(shí)概要式、框架線索式、內(nèi)容補(bǔ)充式等幾種類型。閱讀概要式的引言，要概括要點(diǎn)，分清層次。比如，中國(guó)近代現(xiàn)代史上冊(cè)第三章資產(chǎn)階級(jí)民主革命和清朝的覆亡。引言部分?jǐn)⑹隽速Y產(chǎn)階級(jí)民主革命到來(lái)的客觀原因是帝國(guó)主義與中華民族、封建主義和人民大眾矛盾進(jìn)一步激化（即引言部分的19世紀(jì)末20世紀(jì)初，各帝國(guó)主義國(guó)家為了加緊對(duì)中國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)侵略，展開了激烈的爭(zhēng)奪和角逐。1904年，日俄戰(zhàn)爭(zhēng)在中國(guó)的東北爆發(fā)。日本將侵略勢(shì)力擴(kuò)張到我過(guò)東北）。主觀原因是民族資產(chǎn)階級(jí)在經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等方面都有了一定的發(fā)展（即引言中的在帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)華投資的刺激下，中國(guó)民族資本主義有了一些發(fā)展，但受到帝國(guó)主義和封建主義的限制與阻礙，民族資產(chǎn)階級(jí)革命派為了開辟民族資本主義獨(dú)立發(fā)展的道路，提出了推翻清政府的革命要求。資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的民主革命運(yùn)動(dòng)在全國(guó)迅速開展起來(lái)，終于推翻了清政府，結(jié)束了封建帝制）。閱讀線索式的引言，要理清階段，把握其階段特征。比如中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)第一章清朝晚期中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。引言敘述了19世紀(jì)上半期英國(guó)率先完成工業(yè)革命迫切需要海外市場(chǎng)→發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)→強(qiáng)迫中國(guó)簽訂《中英南京條約》中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)→先進(jìn)的中國(guó)人提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”→太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)。引言線索式地顯示了這一單元?dú)v史發(fā)展的脈絡(luò)，清晰明了。關(guān)于內(nèi)容補(bǔ)充式引言，這部分類型的引言在中古史中常見。因?yàn)槭澜绻糯番F(xiàn)在不作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，而中古史內(nèi)容與世界古代史的橫向比較只能通過(guò)在引言部分來(lái)敘述了。從而體認(rèn)到古代中國(guó)作為東方的一大文明中心。引言部分清晰展示了本章的要點(diǎn)。為學(xué)習(xí)具體的課文指明了方向。

三、再次，要認(rèn)真閱讀課文的正文

教材的正文部分（楷體字部分，注：江蘇省06年高考考試說(shuō)明中明確了這部分是高考的考試內(nèi)容）是學(xué)生獲取歷史知識(shí)，形成歷史能力的主要來(lái)源，是閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)，①掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，讀懂教材。如：歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、影響意義等，這些屬于最基本的歷史知識(shí)，也是形成歷史概念的基本要素；歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這是分析和理解的重點(diǎn)部分，也是能力考查的主要區(qū)域。②理解正文的層次結(jié)構(gòu)，讀懂教材。理解正文的層次結(jié)構(gòu)即是對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行分析、概括。閱讀時(shí)分析每段所講內(nèi)容，概括其中心思想，提煉要點(diǎn)，并分析其與標(biāo)題（章、節(jié)、目）的內(nèi)在聯(lián)系。筆者主張對(duì)正文部分的講解和學(xué)習(xí)把它和語(yǔ)文課的講解和學(xué)習(xí)方法上要求一樣，有時(shí)甚至要逐字逐句的地去講解，去學(xué)習(xí)。亦即我們常說(shuō)的“文史不分家”要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候做到，一讀，二寫出段落大意，三得出中心思想。對(duì)一些歷史事件也要求學(xué)生掌握基本的三要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物。完全用語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法去學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明這種教學(xué)方法是行之有效的。通過(guò)這樣的閱讀和學(xué)習(xí)理解了歷史知識(shí)及其關(guān)系，訓(xùn)練了分析、概括能力。③區(qū)分史實(shí)與結(jié)論，讀透教材。歷史知識(shí)具有具體性與規(guī)律性想結(jié)合的特點(diǎn)，因此歷史教材的編寫是史論和史料的統(tǒng)一，體現(xiàn)了史論結(jié)合的原則，閱讀教材過(guò)程中要區(qū)分史實(shí)與結(jié)論，用史料說(shuō)明要點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料。閱讀中史論結(jié)合，不僅有助于透徹理解教材，也有利于提高用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。最后，對(duì)課本歷史知識(shí)大膽質(zhì)疑，挖掘知識(shí)內(nèi)涵。讀書離不開思考，而疑問(wèn)不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。對(duì)沒有閱讀障礙的歷史教材，閱讀中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，從無(wú)疑處求疑。通過(guò)求疑，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的深化、拓展，也培養(yǎng)了分析、論證等思維能力。比如，中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)第二章第二節(jié)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。課后習(xí)題有“談?wù)勀銓?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”我們?cè)谟懻撨@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候就有個(gè)學(xué)生說(shuō)出了很多理由（省略）大膽的提出了與教材完全不同的觀點(diǎn)——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)并沒有破產(chǎn)也沒有失敗。這也符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也屬于開放性的觀點(diǎn)。

另外，還要注意高中歷史教材中閱讀課文（即教材中帶星號(hào)的章節(jié)）的閱讀，盡管高考說(shuō)明中明確了這部分內(nèi)容不列為考試內(nèi)容，但作為歷史發(fā)展基本線索的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些基礎(chǔ)的東西還是要要求學(xué)生必須掌握的，比如中古史第三章的第一節(jié)三國(guó)、兩晉、南北朝政權(quán)的更替，第二節(jié)魏晉南北朝時(shí)期的民族融合，都是閱讀內(nèi)容。但是我們必須要求學(xué)生掌握這幾個(gè)時(shí)期的政權(quán)更替的概況，還有這個(gè)時(shí)期的歷史特征（國(guó)家分裂、民族融合），這樣為我們學(xué)習(xí)第三、四節(jié)的經(jīng)濟(jì)與文化內(nèi)容有一定的幫助，這樣也不至于割斷了這部分歷史發(fā)展的整體性。

（作者單位：江西省贛州贛縣中學(xué)北校區(qū)）