陸海峰

歷史講述的是關(guān)于人的故事，生動(dòng)活潑，有滋有味。信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具，從而使得師生都以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取知識(shí)、探索問題、協(xié)作解決問題、交流見解的認(rèn)知工具。如果歷史課也有隱形的翅膀，那一定就是信息技術(shù)。讓各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)貐R入到歷史課的教學(xué)過程中，水乳交融，渾然天成，使歷史課教學(xué)的重心不僅僅是放在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而是轉(zhuǎn)到會(huì)利用信息技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。

歷史能打通古今的變化，能明瞭人在天地之間施展身手的奧秘。歷史拉近了古今的距離，中外的距離，將人類千年萬年的經(jīng)歷濃縮到方寸之間。揭開歷史神秘的面紗，離開了信息技術(shù)的支持，就如同失去翅膀。教師將信息技術(shù)與歷史課高度融合在一起，讓信息技術(shù)成為歷史課堂隱形的翅膀。

一、歷史課的自身特征決定運(yùn)用信息技術(shù)的必然性

歷史的英文名稱為History，一位老師這樣講它的含義：將History分開，hi，story?。ê?，故事?。┪衣犃?，好像一下子明白了歷史的真諦！從故事的角度去講解歷史，我享受到了從未有過的崇拜，學(xué)生很想上我的課，更盼望著上下一節(jié)課。歷史史實(shí)是通過歷史人物的活動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)的，這毋庸置疑。任何社會(huì)歷史現(xiàn)象都可歸之于人的活動(dòng)。如果我們能以人物為載體，以人系事，把枯燥無味的教材內(nèi)容變成形象化的、有血有肉的、充滿精神力量又迸射著情感火花的、激動(dòng)人心的故事，就會(huì)使學(xué)生在生動(dòng)的故事中看出是非曲直，認(rèn)清事件的本質(zhì)和歷史意義，并在思想感情上受到感染教育。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅靠歷史教課本能做到嗎？

歷史教學(xué)，要通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)或完善。所謂“信息技術(shù)”，泛指任何用來傳播知識(shí)的通訊手段，包括文字材料和視聽輔助材料等。我們要相信每一個(gè)學(xué)生的背后都有一個(gè)強(qiáng)大的信息技術(shù)支撐，每個(gè)家庭現(xiàn)在都有電腦，教師應(yīng)充分利用這一資源。學(xué)?，F(xiàn)在有“班班通”、“校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“樂教云”等教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)。所有這些技術(shù)手段，真的能讓歷史課教學(xué)如虎添翼。學(xué)生通過信息技術(shù)手段除搜集文字材料、考古材料外，還查閱歷史題材的圖畫、戲劇、電影、錄像等視聽輔助材料，形象地再現(xiàn)了歷史場面和過程，在歷史課上盡情地分享。利用信息技術(shù)實(shí)施歷史課的再現(xiàn)教學(xué)，定會(huì)更加受到青少年學(xué)生的喜愛。歷史學(xué)科與信息技術(shù)的整合成為教育改革的必然和發(fā)展趨勢。

二、培養(yǎng)學(xué)生具有歷史學(xué)科的信息素養(yǎng)

首先，學(xué)校開有信息技術(shù)課，并且這門課程成為中招考試的必考科目。信息技術(shù)教師按教學(xué)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取方法，以及如何分析信息，加工信息，利用信息，交流展示信息等等。特別是講授計(jì)算機(jī)的操作技巧，比如如何上網(wǎng)查找信息資源，word基本操作等等。通過授課，還要培養(yǎng)學(xué)生形成基本的信息知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，同時(shí)具備對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力。

其次，作為歷史教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到歷史課本的資源有限，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，并利用家庭電腦或有關(guān)的史書資料來查閱相關(guān)資料，學(xué)生有了必備的信息素養(yǎng)，做起這些事情來，一來輕車熟路，二來還很有興趣。我記得在全縣進(jìn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，有位老師講了這樣一個(gè)故事：一位中國媽媽把自己上小學(xué)的孩子帶到美國讀書，美國小學(xué)生的家庭作業(yè)僅僅是上網(wǎng)查閱資料方面的作業(yè)。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，美國教師布置的最后作業(yè)是通過上網(wǎng)查資料介紹自己國家的文明史。這位孩子具備良好的信息素養(yǎng)，一周后，寫出了幾千字的文章來?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)至關(guān)重要，在浩瀚的歷史海洋中，信息技術(shù)無疑是一葉輕舟。

三、在歷史課上盡最大限度開拓展示平臺(tái)，讓學(xué)生共享信息資源

歷史課如果缺乏了生動(dòng)性、故事性、參與性，如果少了信息技術(shù)的支撐，很快會(huì)變成學(xué)生厭煩的科目。開辟好歷史課堂的展示平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)寬松的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由自在地學(xué)習(xí)歷史。比如，在講到《中華民族的祖先》時(shí)，這里有很多神話故事，那么教師就可以布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生講故事。信息技術(shù)成了搜集資料的得力工具。課上學(xué)生們分享他們的故事，所有的學(xué)生聽得津津有味。對(duì)于河姆渡原始居民采用的企口拼接技術(shù)，學(xué)生倘若不去上網(wǎng)查一下，還真的不知道這是什么工藝呢？學(xué)生課上展示了企口拼接圖樣，并像是這方面的專家一樣，繪聲繪色地講起這道工藝，還指出了現(xiàn)代的實(shí)木免漆門就用了這些工藝技術(shù)。真的讓大家開了眼界??！還比如，講到《北方民族大融合》時(shí)，我布置給學(xué)生的信息作業(yè)是查看北魏孝文帝的資料或影視作品，編排情景模擬劇再現(xiàn)當(dāng)時(shí)孝文帝遷都洛陽的朝會(huì)。一聲“上朝”聲起，整個(gè)課堂變成了朝堂，孝文帝表明欲遷都洛陽，鮮卑貴族、文武大臣、漢臣等展開了激勵(lì)的爭辯，各抒高見，最終是主遷派的呼聲高，理由充足，孝文帝趁勢宣告：遷都洛陽大勢所趨，明日開拔！透過現(xiàn)象看本質(zhì)，若非有信息素養(yǎng)，哪來思想的碰撞和對(duì)決呢？在《明清兩朝的專制統(tǒng)治》一課中，如果單純運(yùn)用講解法，學(xué)生很難理解皇帝如何利用內(nèi)閣、軍機(jī)處等加強(qiáng)君主專制獨(dú)斷統(tǒng)治。克服這一困難的利器還是信息技術(shù)，任務(wù)下發(fā)給學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分工協(xié)作，課前八仙過海各顯神通，四方搜集信息素材，課上還給學(xué)生展示的空間與時(shí)間。學(xué)生有扮演皇帝的，有扮演殿閣大學(xué)士的，有扮演太監(jiān)的，還有讀旁白的，惟妙惟肖地展示了皇帝辦公的程序。當(dāng)學(xué)習(xí)小組將明朝的內(nèi)閣，清朝的軍機(jī)處一一表演結(jié)束，不但迎來同學(xué)們的陣陣掌聲，就連教師也忍俊不禁，我不失時(shí)機(jī)地追問：通過剛才的情景展示，國家大小事誰做主，誰的權(quán)利大？答案就可想而知了。

歷史是鮮活的史實(shí)，信息技術(shù)就是歷史課堂隱形的翅膀，給學(xué)生一個(gè)自由飛翔的羽翼，歷史的天空將會(huì)越來越明朗！

（作者單位：河南省孟津縣第二縣直中學(xué)）