候玲玲

【摘 要】交互理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的師生，生生交流；認(rèn)為學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者而應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)造者。交互理論下的交互式聽(tīng)力教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)在聽(tīng)力課堂上的重要性，鼓勵(lì)教師將聽(tīng)說(shuō)融入聽(tīng)力課堂，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的交際能力。

【關(guān)鍵詞】交互理論；交互式聽(tīng)力教學(xué)；初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

一、傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂

通常情況下，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分為三個(gè)階段：聽(tīng)前階段、聽(tīng)中階段、聽(tīng)后階段。然而，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中沒(méi)有明顯的聽(tīng)力階段。首先，聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始前，教師通常解釋一些重要的語(yǔ)法點(diǎn)，然后就放聽(tīng)力錄音，很少有教師提供一些和聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)或者設(shè)計(jì)一些相關(guān)的熱身活動(dòng)。其次，在聽(tīng)力過(guò)程中，教師很少根據(jù)聽(tīng)力材料的長(zhǎng)度和難易程度暫停錄音。很多學(xué)生由于聽(tīng)力時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者聽(tīng)力材料過(guò)難而放棄繼續(xù)聽(tīng)錄音。再次，聽(tīng)力錄音結(jié)束后，教師會(huì)給學(xué)生一些時(shí)間完成練習(xí)，然后核對(duì)答案。最后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況再放一遍聽(tīng)力錄音幫助學(xué)生確定答案。

二、交互式聽(tīng)力教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

1.交互式聽(tīng)力教學(xué)

Brown （2001）指出聽(tīng)力理解有多個(gè)過(guò)程：首先，學(xué)生聽(tīng)到“生話語(yǔ)”（raw speech），并且在短時(shí)記憶中形成一個(gè)印象（im-age）。然后，學(xué)生選擇所聽(tīng)話語(yǔ)的類(lèi)型，考慮到話語(yǔ)類(lèi)型，學(xué)生推測(cè)聽(tīng)力材料的目的。隨后，學(xué)生喚起大腦中相關(guān)的背景知識(shí)——圖式（schema），在背景知識(shí)或者圖式的幫助下學(xué)生能夠得到聽(tīng)力材料的字面意思。此過(guò)程包括了一系列的語(yǔ)義解釋?zhuān)诖嘶A(chǔ)上學(xué)生會(huì)抓住聽(tīng)力材料的本意。之后，學(xué)生選擇將得到的信息保存在短時(shí)或者長(zhǎng)期記憶中。這一系列過(guò)程證明聽(tīng)力理解本身就是一個(gè)交互的過(guò)程，交互是聽(tīng)力理解的本質(zhì)。

2.交互模式

在交互式聽(tīng)力課堂中，交互通過(guò)多種模式得以實(shí)踐。通常來(lái)說(shuō)，交互有四種模式：師生交互（teacher-student interaction）、生生交互（student-student interaction）、人與文本（people-text inter action）以及人機(jī)交互（people-computer interaction）。師生交互（teacher-student interaction）主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間，在交互過(guò)程中教師和學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交流。師生交互包括兩個(gè)方面：教師和學(xué)生。因此，教師和學(xué)生都可以各自發(fā)起互動(dòng)。如果教師首先提問(wèn)，開(kāi)始和學(xué)生的交流互動(dòng)，這種交互則為師—生互動(dòng)；如果學(xué)生首先提出問(wèn)題，開(kāi)始和教師的互動(dòng)，這種交互則為生—師互動(dòng)。師—生互動(dòng)與生—師互動(dòng)最顯著的區(qū)別在于前者的發(fā)起者是教師，后者的發(fā)起者為學(xué)生。在生—師交互中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更為積極，教師應(yīng)該降低自身對(duì)課堂的控制，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)展示自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，他們應(yīng)該和同伴交流練習(xí)英語(yǔ)。因此交互活動(dòng)經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生之間，這就是生生交互 （student-student interaction）。生生交互通常通過(guò)小組活動(dòng)、討論、角色扮演等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，還有其他交互模式：人—文本的交互（people-text interaction） 和人—機(jī)交互 （people-computer interaction）。

3.教師角色

在交互式聽(tīng)力教學(xué)中教師會(huì)扮演很多角色：設(shè)計(jì)者，促進(jìn)者，指導(dǎo)者和研究者。作為設(shè)計(jì)者，教師要決定教什么以及如何去教，也就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如今，教材為教師提供了足夠的空間去進(jìn)行調(diào)整，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。作為促進(jìn)者，教師應(yīng)該知道如何將難化簡(jiǎn)；向?qū)W生講授一些必要的學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；提供相關(guān)的背景知識(shí)并且要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生的能力有限，因此教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)至關(guān)重要。作為指導(dǎo)者，教師要指引學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)并且為學(xué)生提供一些提示或者有效的問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。最后，作為研究者，教師首先要是思考者：思考教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，找到問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐然后進(jìn)行教學(xué)反思。此外，作為研究者教師還應(yīng)該研究教材、研究學(xué)生和學(xué)習(xí)策略。

三、交互式聽(tīng)力教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

1.變單一的交互為全面的交互

交互主要通過(guò)四種模式得以實(shí)踐，并且這四種模式是交互的不同方面。但是初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上交互模式過(guò)于單一，交互主要通過(guò)師生交互和生生交互實(shí)踐于課堂之中。并且?guī)熒换ゲ⒉蝗?，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的交互少之甚少。因此教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用不同的交互模式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。在聽(tīng)力開(kāi)始前，教師和學(xué)生都要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，閱讀教材，這也是人和文本的一種交互。與此同時(shí)，應(yīng)該有師生互動(dòng)來(lái)激活學(xué)生大腦中的圖示；人機(jī)互動(dòng)以吸引學(xué)生的注意力，比如教師可以播放一些和聽(tīng)力材料有關(guān)的圖片、視頻等。在聽(tīng)力過(guò)程中，教師和學(xué)生也應(yīng)該充分利用多媒體，幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料。在聽(tīng)力結(jié)束后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)的小組活動(dòng)，以達(dá)到師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)將聽(tīng)力中的話題、語(yǔ)言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)真正應(yīng)用并輸出。

2.以學(xué)生為中心，改變教師角色

在聽(tīng)力課堂中，教師的角色過(guò)于單一，并且控制著整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程以及交互活動(dòng)。這與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念背道而馳。在學(xué)習(xí)、交互的過(guò)程中學(xué)生需要的是一個(gè)促進(jìn)者指引他們解決困難。在聽(tīng)力課堂上教師應(yīng)該同時(shí)是設(shè)計(jì)者，促進(jìn)者，指導(dǎo)者和研究者。教師應(yīng)該是設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)或者任務(wù)，并且教師應(yīng)該參與到交互活動(dòng)中成為參與者；教師應(yīng)該是促進(jìn)者，幫學(xué)生化難為易；教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，成為學(xué)生的拐棍。

3.創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境。一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力心懷恐懼。在聽(tīng)力過(guò)程中他們會(huì)感到焦慮，因此沒(méi)有足夠的自信參與到交互活動(dòng)中。根據(jù)這些情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生樹(shù)立自信，減少負(fù)擔(dān)。首先，要建立健康的師生關(guān)系。教師要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于水平比較差的學(xué)生教師不能嘲笑。其次，教師要一視同仁，充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平和需求來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的交互活動(dòng)。再次，教師要幫助學(xué)生減輕焦慮，對(duì)學(xué)生的小進(jìn)步予以鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

四、總結(jié)

交互通過(guò)交流達(dá)到了語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)，聽(tīng)力教學(xué)中的交互更是將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。交互式聽(tīng)力教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)效果有事半功倍的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張森，蔡澤俊.“交互式”英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2006（8）.等

（作者單位：甘肅省民樂(lè)縣第二中學(xué)）