作文教學是語文教學的重點也是語文教學的難點。寫作水平能夠全面地反映學生的語文水平。如何提高作文教學效率成了許多語文教師的心頭之痛。為了提高農(nóng)村中學學生的作文水平，語文教師更是煞費苦心，也創(chuàng)設(shè)了很多作文教學模式：如創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣——情景作文模式；游戲引導，激發(fā)情趣——快樂作文模式；求異思維，創(chuàng)新習作——個性作文模式等等。雖然取得了一定的成效，但仍不能從根本上治愈作文寫作上的頑疾。

農(nóng)村中學的大多數(shù)學生從小所受教育有限，父母提供的文學熏陶不足，閱讀視野有限，生活環(huán)境變化不多，作文素材來源單調(diào)，接觸的書面材料大多數(shù)是課本教材。但是寫作又必須言之有物，言之有據(jù)，普通的作文教學模式難以開啟農(nóng)村中學學生的寫作思路。經(jīng)過多年的農(nóng)村中學作文教學實踐，筆者總結(jié)出，農(nóng)村中學的作文教學必須根據(jù)這些學生的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、年齡特點和心理特點，進行精心組織。讓學生以自己的親身體驗去開啟寫作之門，這樣才能做到有感而發(fā)。故筆者認為，體驗式作文教學是不錯的嘗試。本文主要談?wù)勼w驗式作文在農(nóng)村中學的應(yīng)用。

一、體驗式作文教學的內(nèi)含界定

余秋雨曾對中學生作文提出這樣的建議：“好文章一定要從我們的生命出發(fā)，青春生命是一去不復(fù)返的，你要逮住它的誘人魅力，你的苦惱、你的仿徨、你的激動，這些都是非常非常珍貴的，在這點上，你的老師都會羨慕你們，你的評委都會羨慕你們。你們有的時候會去學一種寫作方法，語言結(jié)構(gòu)組織方式，但這畢竟不是生命的主干……生命的狀態(tài)有時會很混亂，但寫作以后，梳理以后，你的生命比以前更漂亮了，更美麗了。要用自己的眼光用自己的感情用自己的感受去寫作，不要過多地進入文章結(jié)構(gòu)游離狀態(tài)?！彼麑χ袑W語文老師的建議是：“那么年輕的生命，在作文的時候使用公式化概念化的陳詞濫調(diào)，不能把活潑的獨特方式釋放出來，那太遺憾了。我們讓孩子寫作，不是讓他們成為一個準大人，不是要他們消失自我以后變成一個模式化的成人，而是讓他們把獨特性表述出來，這是我們老師的任務(wù)。每個人都不一樣，一定要把這個獨特性表述出來，思維方式的獨特性，感受方式的獨特性，表述方式的獨特性，越是獨特的越有文學價值。”

體驗式作文教學，就是對余秋雨先生這段話的理論實踐，就是指在作文教學過程中，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和心理認知規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識、產(chǎn)生情感，進而用自己的語言來表達對自然、社會、人生、自我等的獨特認識和感悟，同時通過體驗表達的過程獲得寫作能力提升發(fā)展的作文教學觀和教學形式。其中，學生的生活經(jīng)驗和心理認知規(guī)律是實施體驗式作文教學的基礎(chǔ)；體驗式作文教學就是要激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗和獨特的情感體驗；另一方面，學生的親歷繁雜而無序，那就需要在教學過程中，創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，這樣才會集中的、有序的、最大限度地調(diào)動學生已有的知識結(jié)構(gòu)，最大限度的激發(fā)學生的情感，從而使學生產(chǎn)生“來源于生活，又高于生活”的獨特體驗。在有話可寫，有表達的沖動的情境下，學生定會找到創(chuàng)作的快樂，也一定會寫出好作文，寫作能力才會提升。體驗式作文教學是以“體驗”為核心，激發(fā)學生體驗、尊重學生體驗、提升學生體驗，從而提升作文水平的作文教學觀和教學形式。

二、農(nóng)村中學進行體驗式作文教學的可能性

許多的人對自己周邊發(fā)生的事情往往熟視無睹，農(nóng)村中學的孩子們也是如此。實際上，農(nóng)村天地廣，作文素材多。只是農(nóng)村的孩子缺少教師的有效指導，無法從日常生活中攫取作文的材料。

（一）自然風光無限好

中國廣大農(nóng)村山清水秀，無一不可入文；農(nóng)村的花草樹木無處不在，一草一木皆含情，沒有不可以作為作文素材的；農(nóng)村的田園風光沁人心脾，醉人心田，也是作文不可多得的材料；農(nóng)村四季景色各異，春種夏耘秋收冬藏，細細觀察，無不韻味十足。

（二）人文風景自多情

在中國，許多的農(nóng)村一直是生活的大舞臺。在這個舞臺上上演了太多的傳奇。這些農(nóng)村具有悠久的歷史，擁有燦爛的文化，流傳著太多的傳說。先人跋山涉水開拓事業(yè)，子孫艱苦奮斗艱辛守成；富人為富不仁，窮人人窮志不短。宗族明爭暗斗故事多，賢人光宗耀祖歷史長。傳統(tǒng)的建筑蘊含了豐富的農(nóng)村文化，傳統(tǒng)的節(jié)日至今還在傳承著歷史的文化。逢年過節(jié)，初一十五都流傳著古老的傳說。這一切的一切都可以作為作文的活水源頭。

（三）城鎮(zhèn)建設(shè)引新潮

改革開放三十多年來，廣大農(nóng)村發(fā)生的翻天覆地的變化。近些年的城鎮(zhèn)化建設(shè)，更是讓農(nóng)村呈現(xiàn)出日新月異的變化。寬闊的馬路四通八達，嶄新的高樓拔地而起，農(nóng)民的經(jīng)濟生活、文化生活都發(fā)展得如火如荼。這些都可以作為作文的寫作對象。

三、農(nóng)村中學進行體驗式作文教學的實踐操作

（一）在農(nóng)村中學，語文老師要善于捕捉生活，尋找作文良機

比如端午節(jié)來臨，教師可以讓每位學生給自己送上他們自己親手做的小禮物，寫上他們自己精心設(shè)計的祝福語。端午特別禮物制作過程中，要求學生想一想與語文老師一起難忘的事、與端午節(jié)有關(guān)的歷史典故。農(nóng)村中學的孩子一定會非常用心地做這件事。端午節(jié)那天，教師會發(fā)現(xiàn)，各種五彩繽紛的端午禮物堆滿了三尺講臺，有用親手制作的粽子，有創(chuàng)意十足的龍舟，有精彩紛呈的千紙鶴，有五彩斑斕的五月花等等，這些禮物代表了農(nóng)村中學孩子們的心意。這個時候教師可以抓住時機，讓學生結(jié)合端午節(jié)和自己的內(nèi)心感受寫一篇最難忘的事情。這個時候所交上來的作文，充滿了表達的欲望和靈感。

（二）在語文相關(guān)課堂上再現(xiàn)農(nóng)村生活場景，尋找靈感

教師也可以利用活動課組織一些與農(nóng)村生活相關(guān)的有意義活動。比如，下半年國慶節(jié)前后，也就是晚稻收獲的季節(jié)，晚稻要收割了，紅薯要挖回家了。教師可以模仿農(nóng)忙的場景，組織學生做游戲。利用語文活動課組織“挑稻草活動”“夾紅薯比賽”等。語文老師還可以利用班會和隊會課組織一些農(nóng)家樂的活動。比如：“撿雞蛋”“背沙袋”等，做完這些有意義的活動，教師可當場宣布讓學生以日記的形式把當天的活動記錄下來，讓學生把親身的體驗融入作文中。endprint

（三）在現(xiàn)實農(nóng)村生活中尋找體驗

農(nóng)村中學的教師可以利用節(jié)假日引導學生走進農(nóng)村的現(xiàn)實生活，感受日新月異的農(nóng)村變化。比如，讓學生寫一篇以熱愛故鄉(xiāng)的文化為題材的作文。教師可以與家長溝通，讓學生跟隨家長參加村里面的傳統(tǒng)節(jié)日活動，走進家鄉(xiāng)祭祖大典；走進鄉(xiāng)村廟會；觀看家鄉(xiāng)的賽龍舟比賽；在身臨其境這些傳統(tǒng)節(jié)日之后，再利用有限的網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)的農(nóng)村節(jié)日活動來源以及意義，寫一些相關(guān)的作文。

（四）在農(nóng)村家庭中挖掘素材

語文教師要善于引導學生成為生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭成員的喜怒哀樂，關(guān)注農(nóng)村的家庭小事。

在農(nóng)村家庭，生活的事情是比較瑣碎的。教師可以要求學生經(jīng)常利用學習之余幫助父母做些力所能及的事。周末的時候代替父母去菜園摘菜，幫助爸爸媽媽干家務(wù)活。學生們在親身體驗中開始學會細心觀察周邊，學會理解父母的艱辛，也慢慢地積累大量的作文素材。

（五）閱讀農(nóng)村生活相關(guān)的書籍

中國文化博大精深，描寫農(nóng)村生活的書籍也是枚不勝舉，語文教師在充分了解學生的農(nóng)村生活的體驗以后，要結(jié)合學校、學生閱讀資源的實際，為學生提供相關(guān)的閱讀書籍。讓學生了解那些作家是如何把自己的所見所聞寫成文章的。在這個基礎(chǔ)上讓農(nóng)村學生把自己所體驗的生活實際與作家所描寫的農(nóng)村生活進行對比，有了對比，有了交流，學生就容易從中汲取經(jīng)驗，補己之短。

（六）化素材為作文內(nèi)容

當學生在教師的指導下，有計劃、有步驟地積累農(nóng)村作文素材，而且與作家的農(nóng)村生活描寫進行對比以后，接下來最重要的就是指導學生如何把體驗到的生活實際轉(zhuǎn)化為作文內(nèi)容。大家知道，作文源于生活，但高于生活。耳聞目睹的生活現(xiàn)實是原生態(tài)的內(nèi)容，要轉(zhuǎn)化為作文，必須進行加工和提煉。大致分為：第一步，要求學生把體驗到的生活寫成文字，可以是日記、周記的形式，也可以是文字片段的形式；第二步，對文字材料進行歸納整理，形成條理，挖掘文化內(nèi)涵以及情感意義，同時還要尋求材料之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三步，結(jié)合中學文章體裁的要求，把整理好的文字材料進行整合，形成所需要的作文。

總之，作文水平的提高與學生的閱讀視野緊密相連，與學生的閱讀量密不可分，一篇好作文與學生的獨特體驗息息相關(guān)，農(nóng)村中學的語文教師在進行作文教學時，要以學生為主體，注重學生的親身體驗，讓農(nóng)村中學的學生從農(nóng)村生活中源源不斷地獲取寫作的素材，整合后順暢地表達自己的真實情感。所以在體驗式作文教學中，老師要精心設(shè)計各種活動，吸引學生參與到活動中，從而產(chǎn)生真實的體驗，引發(fā)真情實感，這樣才能讓學生的習作水平穩(wěn)步上升。

（郭湘 福建泉州市泉港區(qū)惠華中學 362805）endprint