“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！背浞终f明對于同部作品，不同的讀者會有不同的看法。同樣，同一部作品在不同時期讀，也會讀出不同的感悟。對于同樣的作品，讀者為什么會有不同的看法呢？影響中學生個性化閱讀的因素有哪些呢？其實閱讀的過程實質(zhì)上是對作品的第二次創(chuàng)作，是在作者第一次創(chuàng)作的基礎上，讀者的再創(chuàng)作過程。而這一過程中，每個人的個體差異影響著他們對具體作品的不同看法和感悟。

一、每個學生的生活經(jīng)歷和體驗不同

每個人都有不同的經(jīng)歷，出生不同，生活環(huán)境不同，接觸的事物不同等等。這些不同的內(nèi)容，會使學生形成不同的思想意識，而這種思想意識就會扎根于心，這種思想意識會影響學生對事物的看法，在閱讀文學作品時，會產(chǎn)生不同程度的影響，影響著學生對作品主題思想。人物情感、觀點態(tài)度等的理解，這就出現(xiàn)理解的多樣性，而不是同一性了。生活在農(nóng)村的孩子，有著與大自然親近的經(jīng)歷，對自然山水、村居生活有一定的了解，在閱讀農(nóng)村題材的詩歌或小說時，感受會很真切，理解就較容易。比起沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的學生，他們的理解就會更深刻。如在閱讀鑒賞陶淵明的《歸園田居》時，在農(nóng)村生活過或去過農(nóng)村的學生，很容易就會將農(nóng)村生活與詩中內(nèi)容對應起來，對田園寧靜祥和的意境和詩人喜愛田園的情感的把握就較為容易，他能夠理解這種寧靜、和諧。相反，沒有這種經(jīng)歷的學生在理解上就相對困難一些。就像常說的，作家作品中的內(nèi)容，往往都有時代的烙印，只有自己熟悉的生活，才有真實的想法。閱讀也一樣，有了生活的原型，理解的過程相對就會簡單。

二、每個學生的知識層次和視野不同

學生的知識層次和視野影響著其對文學作品的個性化閱讀。生活是人獲取認識和知識的一條途徑，生活在不同環(huán)境中的人會獲取不同的認識和知識，不同的知識層次決定著人對同一事物不同的看法和理解。除生活以外，每個人接受知識的方式不同，喜歡讀書看報、觀光游歷、挑戰(zhàn)探索等的人，其知識層次高、視野開闊，眼界長遠。中學生也一樣，那些知識積累較多、視野開闊、眼界長遠的學生，在閱讀理解文學作品時就可能站得高，看得遠，對作品的理解就深。相反就理解不了，或理解不深。比如對魯迅作品地閱讀，有些學生對魯迅及其人生經(jīng)歷、生活年代、作品風格等了解較多，認識較深，所以閱讀魯迅的作品，能很容易把握要害，讀的深刻。相反，了解較少，很難理解魯迅筆下的人物和作品主題等。同樣，要對一部作品有自己獨特的看法，就必須有閱讀作品的知識儲備，這就是與作品相關的各種知識。當然文學是一種藝術，來源于生活，因此對生活中方方面面的認識，有助于對文學作品的個性化閱讀。

三、每個學生的個人情感和體悟不同

每個人的性格不同、興趣不同、情感不同，對事物的認識和感悟就會不同，這些非智力因素影響著作品的個性化閱讀。在閱讀文學作品時也就會產(chǎn)生不同的看法和理解。因為文學作品的閱讀是滲透著讀者個性化的行為，是對作品的再創(chuàng)作過程，他的性格、興趣、情感在一定程度上會影響他對文學作品的理解。有些學生喜歡農(nóng)村題材的作品，從中能讀出樂趣、情感，認識就可能深刻；有些學生喜歡溫情題材的作品，能從中感知人情的冷暖，提高人文情懷。比如樂觀者從《老人與?！分凶x出的是在困難面前要樂觀自信，悲觀者可能看到的是血腥，是坐以待斃的消極。對《紅樓夢》中的林黛玉和薛寶釵，不同的讀者有著完全不同的看法，有人喜歡黛玉，有人喜歡寶釵。這其中就有讀者自己的情感傾向問題。

四、教師教參的定性評價對學生個性化閱讀的影響

除上述學生個人的原因之外，教學參考、教師評價等對文學作品已有的一些定性評價嚴重影響著學生的個性化解讀。如在學習某一作家作品時，為了應試的需要，作為語文教師，就會將作家的創(chuàng)作風格、作品思想等全盤講給學生，這樣，對某一作家的作品，在學生心里就會形成思維定勢，影響著他對其他作品的個性化解讀。魯迅的作品在大多數(shù)中學生的心里有著一種思維定勢，一提到魯迅的作品，學生馬上能反應出的是：揭露舊社會人吃人的黑暗現(xiàn)實，諷刺批評反動派的丑惡行徑，同情下層普通民眾的不幸遭遇等。這些思想影響學生更深更廣地理解作品，對作品對于今天的意義就可能看不到。魯迅不過時，其作品的超現(xiàn)實意義更應引起學生的重視。所以，閱讀文學作品應成為學生個人的行為，只有這樣，才不至于影響學生的個性化閱讀。

影響作品個性化解讀的原因很多，在這里僅從讀者個人方面的原因做了一點分析。如何更好地閱讀文學作品，應該尊重學生，給他們提供更好的閱讀平臺，讓自主閱讀成為個性化閱讀的主要途徑，使作品的思想性、藝術性、可讀性等更加突出。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題2013年度《人教版必修“梳理探究”模塊的意義與對策研究》課題（課題批準號：GS【2013】GHB0351）成果之一）

（王懷章 甘肅省甘南州合作一中 747000）endprint