葛明

傳統(tǒng)陳舊的課堂教學的弊病是有目共睹的，多元智能理論能夠激活課堂，把多元智能理論融入信息技術課程中，在開始課程規(guī)劃前，我們教師應先仔細審視將要教授的內(nèi)容，并確認該內(nèi)容以哪些智能切入較為恰當，然后研制多元智能課程模式與教學計劃，這是多元智能理論在信息技術教學實踐中最佳的切入點。

一、學習中創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言智能

語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。在信息技術的教學中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結果，忽略了培養(yǎng)學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來準確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學生語言智能的發(fā)展。在信息技術教學的初期，一些計算機的基礎知識、基本概念都融入了學生的操作實踐中，我們老師要有意訓練學生能用語言準確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學生的語言智能，也有助于學生更清晰牢固的掌握基礎知識。創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，也更有助于同學間的互幫互助，更便于協(xié)作學習的開展。

二、解決具體問題，促進數(shù)學——邏輯智能的發(fā)展

數(shù)學——邏輯智能是指數(shù)學思維、邏輯推理和科學分析的能力。計算機作為一項操作性極強的學科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關系，它是數(shù)學——邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在信息技術教學中，從具體的問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算法設計到的計算機語言的運用，再到程序的測試運行，為每一個學生個體的數(shù)學——邏輯智能的發(fā)展提供了空間。

三、營造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能

音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學內(nèi)容有機地結合是培養(yǎng)學生音樂智能的主渠道。例如，我們在設計多媒體課件時可以配以適當?shù)谋尘耙魳?，讓音樂促進信息的輸入、內(nèi)化，使學生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學生練習打字的時候可以播放點音樂，一方面可以愉悅學生的心境，另一方面可以讓學生增強節(jié)奏感，在不知不覺中提高自己的打字速度；在網(wǎng)頁制作的時候可以讓學生根據(jù)自己的網(wǎng)站特點注入背景音樂，給網(wǎng)站增色。也可讓學生將音符選中，移動后組成不同的節(jié)拍，編曲欣賞，營造音樂環(huán)境，活躍課堂學習氣氛，激發(fā)學生的音樂智能，同時也提高了學生的認知和情感水平。

四、在實踐、動手操作中發(fā)展肢體運動智能

在信息技術教學中學生實踐、動手操作機會較多，相對更有利于肢體運動智能的發(fā)展。如學生利用多媒體計算機打字、進行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，在發(fā)展了多種智能的基礎之上也同時促進了肢體運動的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設一些有意義的活動，或者利用計算機本身的優(yōu)越性，在游戲中間接發(fā)展肢體運動智能。

五、開展合作學習，提高人際交往智能

人際交往智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。當然一般地在開展協(xié)作學習前，在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導學生，確保人際關系能力的提高。以制作電子小報為例，教師先確立小報的主題，接著要求各小組集中討論板報的設計，然后由組員分工合作共同制作小報。

六、多元評價促進自我認知智能的培養(yǎng)

自我認知智能是指具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。交流和評價學生的作品能進行多元測評，促進自我認知智能的培養(yǎng)。比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面評價。作品評價不應只限在作品完成后進行，應該很自然地融合到整個學習活動中去，我們可以在學生操作前提供一些范例作品，比如讓學生設計網(wǎng)站制作網(wǎng)頁時，可以先展示一些現(xiàn)成的作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的，這樣不僅給出了較為形象直觀的評價標準，而且可以開闊學生的視野，給他們啟發(fā)。

七、訓練觀察技能，發(fā)展自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。自然智能是一種超學科的技能，但又是各學科教學的主要任務之一。根據(jù)信息技術課的特點，充分利用網(wǎng)絡資源，引導學生學習動植物和環(huán)境方面的知識；也可以引領學生離開教室、走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學生近距離觀察、調(diào)查，分組收集相關信息，培養(yǎng)學生觀察自然環(huán)境和人文環(huán)境的能力，并就此制作環(huán)保或者有關生態(tài)題材的網(wǎng)站和電子小報。

信息技術課程已被列為我國中小學的一門必修課，新課程提出了“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”的教育理念，加德納的多元智能理論為個性化教育提供了一個開放的平臺，也對我們信息技術教師提出了更高的要求。如何將多元智能理論和信息技術教學進行有效合理地整合，還需要廣大的信息技術教師去不斷地研究和探索，最終實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省新沂市第二中學）endprint