黃麗珍

【摘 要】研學(xué)后教強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)案為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點，教師針對這些重難點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和綜合素質(zhì)。在小學(xué)低年級開展研學(xué)后教，可以有效地確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的識字積極性，也能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)生字，提高低年級語文識字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；識字

小學(xué)低年級的語文教學(xué)以識字學(xué)詞為教學(xué)重點。傳統(tǒng)的課堂上，教師主要是逐個字逐個字地教學(xué)生學(xué)、寫，沒有擺正學(xué)生的主體地位，更沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成教師陷入“吃力不討好”的窘境。研學(xué)后教強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)案為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)找出學(xué)習(xí)的重難點，教師依此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和綜合素質(zhì)。

一、研學(xué)后教有助于確立學(xué)生的主體地位

教師站在學(xué)生的角度集體編制“研學(xué)案”，能為教師的研究和展示找到落實點；學(xué)生按“研學(xué)案”去學(xué)，去掉了過去學(xué)習(xí)時的被動和盲目，有利于找到主動學(xué)習(xí)的支點，獲取更有價值的信息。

（一）研學(xué)后教有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，避免對所有生字平均用力地教學(xué)。如一年級上冊的課文，平均每課要求會認(rèn)讀的生字有12個之多。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會使用大量的游戲，讓學(xué)生從字音、字形、組詞、書寫等方式逐一認(rèn)識每一個生字。一節(jié)課40分鐘下來，教師忙得不可開交，甚至有時會完成不了教學(xué)任務(wù)。而檢查學(xué)生掌握情況時，往往還出現(xiàn)不過關(guān)的現(xiàn)象。

落實研學(xué)后教后，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，并以此進(jìn)行比賽，學(xué)生回家后會先進(jìn)行課前的認(rèn)讀。由于有了課前的認(rèn)讀（預(yù)習(xí)），學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就踴躍了。小組內(nèi)交流時，他展示會讀的這幾個生字，她展示認(rèn)識的那幾個，你讀不準(zhǔn)這個生字他來教，小組里的學(xué)習(xí)積極性很高。接著，教師可根據(jù)小組的匯報情況以及教學(xué)經(jīng)驗，抓住重點進(jìn)行指導(dǎo)。由于重點突出，學(xué)習(xí)主動性高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就明顯提高了。

（二）研學(xué)后教有助于創(chuàng)設(shè)和諧高效課堂

“研學(xué)結(jié)合，教學(xué)合一”，它強(qiáng)調(diào)教師在“研中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在“研中教”，即教師要知其所想，給其所需，了解學(xué)生的困惑，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法，著力針對重難點進(jìn)行突破。學(xué)生在“做中學(xué)”，即讓學(xué)生在課前通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過自學(xué)解決問題，或者課堂上在教師的引導(dǎo)下自主分析和解決問題。當(dāng)學(xué)生思路清晰后，就會主動參與課堂，變厭學(xué)為愛學(xué)，由愛學(xué)到樂學(xué)、會學(xué)，創(chuàng)設(shè)出和諧高效的課堂了。

二、研學(xué)后教有助于提高學(xué)生識字積極性

外因是通過內(nèi)因起作用的，而學(xué)習(xí)恰是一個滿足個體內(nèi)部需要的過程。

（一）研學(xué)后教能提高學(xué)生課前自主識字的積極性

研學(xué)后教是以學(xué)案的形式讓學(xué)生課前了解“要學(xué)什么”，這種了解的過程其實就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)。對于低年級的學(xué)生來說，語文的課前預(yù)習(xí)就是認(rèn)識生字和嘗試把課文的字音讀準(zhǔn)。在這個過程中，學(xué)生會了解到哪些生字是自己會認(rèn)會讀的，哪些是難讀難記難寫的，然后在學(xué)案上記下來，這就有助于學(xué)生在課堂上更有目的地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)了。

使用學(xué)案后，常會看到學(xué)生課前拿出學(xué)案介紹自己的“成績”。這時，只要老師問一句：“預(yù)習(xí)了嗎？”學(xué)生總會興奮地說：“預(yù)習(xí)好了！老師我已經(jīng)會認(rèn)×個了！”正如夸美紐斯所說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一?！?/p>

（二）研學(xué)后教能提高學(xué)生課中合作識字的積極性

偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“一切知識中最有價值的是關(guān)于方法的知識?！碑?dāng)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)達(dá)到明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)難點后，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能更好地讓學(xué)生與學(xué)生之間互動，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，為課堂注入新的活力，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過提供幫助而滿足自己的需要，同時又通過互相關(guān)心滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點、看法、創(chuàng)作、表演，也樂于傾聽別人的意見，氛圍融洽，學(xué)習(xí)就愉快。

（三）研學(xué)后教能提高學(xué)生課中探究識字的積極性

經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，課中的小組合作學(xué)習(xí)后，大部分生字都被解決了，但仍會剩下一些學(xué)生覺得“最困惑的地方”。如一年級上冊第14課《自己去吧》一共要認(rèn)識12個生字，通過預(yù)習(xí)和小組合作后，學(xué)生反饋最難讀準(zhǔn)的字音是“您”和“深”。的確，對于我們廣東這方言地區(qū)來說，“n”“l(fā)”的區(qū)分的確有一定的難度；“深”和“生”這前后鼻韻母發(fā)音的區(qū)分也不容易。這時，教師針對學(xué)生的這些困惑進(jìn)行教學(xué)，肯定會事半功倍。這是因為有了明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)后，人們就能把全部的注意力集中到學(xué)習(xí)對象上去，并采取各種方法實現(xiàn)它。

三、研學(xué)后教有助于學(xué)生更高效學(xué)習(xí)生字

（一）研學(xué)后教能降低生字的錯誤率

“第一印象”對人們后來形成的總體印象具有較大的決定作用，人們常常以這種先入為主的作用來決定以后的交往行為。識字教學(xué)也一樣，老師在課堂上花費大量的時間進(jìn)行認(rèn)讀、組詞、書寫，如果學(xué)生在第一印象中已經(jīng)把字中的一些細(xì)節(jié)筆畫等記錯了，那么以上的一系列識字活動就只會加深這一錯誤的第一印象，使得錯字“頑固”地植根于學(xué)生的頭腦中，以致于后來難以糾正。

研學(xué)后教是讓學(xué)生課前對生字進(jìn)行認(rèn)讀預(yù)習(xí)，把學(xué)生自己認(rèn)為難寫的生字寫下來。然后小組合作交流，既進(jìn)行自我介紹，又聽取其他組員講解，這就能夠通過多方面關(guān)注到這些難寫或難記的字。最后，教師針對這部分的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字容易錯在哪部分，重點加以提醒，讓學(xué)生盡早把生字錯誤的第一印象糾正過來。

（二）研學(xué)后教能增加生字的重現(xiàn)率

重現(xiàn)又稱再現(xiàn)、回憶，指經(jīng)歷過的事物不在面前時仍然能在頭腦中呈現(xiàn)出來。研學(xué)后教需要經(jīng)過學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，課中的小組合作學(xué)習(xí)，再到教師引導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些生字已經(jīng)重現(xiàn)多次了，而重現(xiàn)的次數(shù)與記憶生字是成正比的。記憶就像拿一樣?xùn)|西在石頭上刻字，如果痕跡不清，那就再劃一次，到了一定程度，自然清晰可辨，記憶深刻。通過經(jīng)?！耙娒妗保饾u將一個個生字化“生”為“熟”。

研學(xué)后教讓教師關(guān)注教材，重視學(xué)生已有的知識情況，引導(dǎo)低年級學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，正如教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！睂W(xué)生的情感一旦被激活，便能形成一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能學(xué)得主動，學(xué)得愉快，最終達(dá)到提高識字教學(xué)效率的最佳教學(xué)效果。

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