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        促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話

        2014-08-20 02:39:32張紫紅
        新課程·小學(xué) 2014年6期
        關(guān)鍵詞:文本生活學(xué)生

        張紫紅

        摘 要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!逼渲袑W(xué)生與文本的對(duì)話是最關(guān)鍵的,所以閱讀即是閱讀者用心靈與文本溝通與交流的過(guò)程,閱讀者只有通過(guò)作品用自己的生活體驗(yàn)與作者進(jìn)行心靈對(duì)話才能真正走進(jìn)作品,才能真正獲得對(duì)生活獨(dú)特的感悟。

        關(guān)鍵詞:對(duì)話;學(xué)生;文本

        究竟怎樣才能更好地讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話呢?下面談一談本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法。

        一、通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話

        學(xué)生作為鮮活的個(gè)體,在接觸文本時(shí)經(jīng)常帶著自己積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷與文本直接進(jìn)行對(duì)話,從而更深刻地感受作者所表達(dá)的情感。

        例如,《少年閏土》中講到的潮汛看魚(yú)這件事,魯迅先生只是用一句話簡(jiǎn)單地介紹,在教學(xué)時(shí)我設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):假如有一天你跟閏土來(lái)到了鄉(xiāng)下,請(qǐng)根據(jù)第15段的提示,擴(kuò)寫(xiě)你和閏土捉跳魚(yú)的經(jīng)過(guò)。目的是讓學(xué)生的生活體驗(yàn)與作品直接發(fā)生碰撞,與文中的人物一起回憶美好的童年生活,從而感受到作者對(duì)閏土的喜愛(ài)、羨慕之情。交上來(lái)的作品讓我大吃一驚,學(xué)生的描寫(xiě)栩栩如生、活靈活現(xiàn),捉跳魚(yú)兒的場(chǎng)景仿佛就在我的眼前。

        二、通過(guò)發(fā)揮想象與文本進(jìn)行對(duì)話

        學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所描繪的意境的過(guò)程,如果用你的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字,想象那畫(huà)面,你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的境界,因此在學(xué)生的閱讀(特別是閱讀古詩(shī))過(guò)程中,教師應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想或想象,從而體會(huì)、感受作者所描繪的意境。

        如,《去年的樹(shù)》中提到:第二年的春天,小鳥(niǎo)滿懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)時(shí),大樹(shù)不見(jiàn)了,于是鳥(niǎo)兒開(kāi)始找大樹(shù),鳥(niǎo)兒怎么找課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,“鳥(niǎo)兒可是歷盡千辛地找,你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)?”“千辛萬(wàn)苦,不顧一切,千里迢迢,跋山涉水……”一石激起千層浪,學(xué)生的詞匯量讓我吃驚!通過(guò)與文本對(duì)話,學(xué)生更能體會(huì)到小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的辛苦,更能理解小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。最后小鳥(niǎo)對(duì)著燈火看,唱完歌后又對(duì)著燈火看,“親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看到朋友了,你盯著燈火看了一會(huì)兒,你想說(shuō)什么?你要走了,但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說(shuō)什么?”學(xué)生一:“大樹(shù),我終于找到你了,我給你唱歌。”學(xué)生二:“大樹(shù),我唱的歌你聽(tīng)到了嗎?”學(xué)生三:“雖然你不在了,但我們永遠(yuǎn)是好朋友!”學(xué)生四:“大樹(shù),我們的友誼永遠(yuǎn)不變!”學(xué)生的話語(yǔ)讓課堂的氣氛變得傷感起來(lái),此時(shí),學(xué)生完全能夠領(lǐng)悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間真摯的友誼了。

        三、通過(guò)推敲關(guān)鍵詞句與文本進(jìn)行對(duì)話

        詩(shī)人、作家往往都非常講究遣詞造句,注重用詞的準(zhǔn)確、傳神,因?yàn)闇?zhǔn)確的詞句既形象又蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。例如“春風(fēng)又綠江南岸”(王安石《泊船瓜洲》)中的一個(gè)“綠”字,就把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象表達(dá)出來(lái)了。因此可以通過(guò)各種方法引導(dǎo)學(xué)生推敲關(guān)鍵詞句,從而理解詞句的意思,體會(huì)言外之意。

        例如,《山中訪友》一文中寫(xiě)道:“走出門(mén),就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息?!币粋€(gè)“撞”字形象地寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的歡喜、高興之情。我這樣點(diǎn)撥:“‘撞字是不是說(shuō)明作者出門(mén)時(shí)非常匆忙?它還可以換成什么詞?”學(xué)生一:“可以換成撲?!睂W(xué)生二:“但我覺(jué)得換成‘撲沒(méi)那么生動(dòng),‘撞字寫(xiě)出了作者一走出門(mén),就遇上含著露水和梔子花氣息的微風(fēng),可以看出作者的高興、愉快。”這樣通過(guò)推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

        四、通過(guò)激發(fā)感情與文本進(jìn)行對(duì)話

        所有的優(yōu)秀作品都是創(chuàng)作者將自己的生活體驗(yàn)用心靈精心醞釀而成的,字里行間都飽含著作者豐富的情感。因此教師應(yīng)該深入研究教材,找好切入點(diǎn),把握時(shí)機(jī),通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的情感,從而感受言中之情,更好地與文本進(jìn)行對(duì)話。

        如,教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí),在找到描寫(xiě)大瀑布過(guò)去的景觀的句子并朗讀后,我出示了大瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的視頻,問(wèn):“請(qǐng)你用一句話說(shuō)說(shuō)自己的感受?!庇行W(xué)生用上課文里的詞,有些用自己的詞對(duì)大瀑布進(jìn)行贊美。學(xué)生說(shuō)完后,教師進(jìn)行總結(jié):“是啊,過(guò)去的瀑布是如此雄偉壯觀,可現(xiàn)在的瀑布呢?你們想知道嗎?同學(xué)們請(qǐng)看!”教師出示大瀑布現(xiàn)在的樣子的圖片,配上較悲哀的音樂(lè),欣賞后師追問(wèn):“現(xiàn)在你又想說(shuō)些什么呢?”學(xué)生剛才帶著笑容的臉馬上沉了下來(lái),有的學(xué)生疑惑,有的學(xué)生惋惜……這時(shí),我讓學(xué)生帶著這種疑惑和惋惜之情再次朗讀課文,學(xué)生體會(huì)到了作者所表達(dá)的各種感情。

        在閱讀教學(xué)中,我們只有大膽地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮想象、推敲關(guān)鍵詞句、激發(fā)感情等方法讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對(duì)話,激活文本信息的意義,這樣才能挖掘其中蘊(yùn)含的深意,深受熏陶感染,才能讓學(xué)生真正做閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人。

        (作者單位 廣東省深圳市珠光小學(xué))endprint

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