饒麗

摘 要：應用嘗試教學理論，突出創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學生的自主精神、探究精神和合作精神。

關鍵詞：嘗試；實踐；創(chuàng)新

傳統的教學模式是教師講學生聽，這樣的模式已不適應創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，扼殺了學生獨立思考問題的能力。我選擇了“應用嘗試教學法”指導教學實踐活動。下面談談我在教學實踐中的一些做法。

一、堅持常規(guī)打基礎，教改求提高，創(chuàng)新求發(fā)展的教學思路

嘗試教學法有一個課堂結構來配合它，這個課堂結構簡稱為“六段結構”，即一堂新課分為六個階段：（1）基本訓練，（2）導入新課，（3）進行新課，（4）嘗試練習（或稱鞏固練習）（5）課堂作業(yè)，（6）課堂小結。在進行新課這個階段中又有五個步驟：（1）出示出試題，（2）自學課本，（3）嘗試練習，（4）學生討論，（5）教師講解。由這六段結構和五個步驟結合起來的課堂結構通稱為“六段五環(huán)節(jié)”。它有機地把數學方法同課堂結構以及練習內容統一起來，組成一個完整的課堂教學體系。實施嘗試教學，就要緊緊地把握住這“六段五環(huán)節(jié)”。這樣做目標明確，針對性強，可防止滑入盲目性和隨意性。因此，我堅持用“六段五環(huán)節(jié)”設計每一課時的教學，在教案的課時設計中也堅持按“六段五環(huán)節(jié)”進行備課。幾年來我的每一課時都是這樣設計的，從未間斷過。

二、狠抓兩個基本訓練

1.口算基本訓練

“計算要過關必須抓口算”，由此可見口算對學生過好計算關，乃至學好數學有著十分重要的意義，認識到這一點，我堅持在實驗中認真落實計算規(guī)程。自制教學卡片，自制幻燈片，自制多媒體課件，對學生進行有效訓練。我用好課堂基本訓練這個環(huán)節(jié)，合理分配時間，加強題目的綜合性，增加題量，加快計算速度，指導學生做到又快又準確。

2.應用題基本訓練

應用題的基本訓練，應根據各類應用題的題型結構特點和不同年齡階段兒童的認識規(guī)律進行，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。我狠抓了兩個方面：（1）口頭數學語言表述數學問題的訓練，要求學生像讀語文一樣首先讀好數學應用題，然后用自己的語言表述你讀懂的東西，使學生充分理解數學問題的形成過程。（2）應用題基本結構的訓練，我通過多種方式，或實物操作引導，或圖形、線條演示，或補充條件，或變換關系等進行訓練，使學生充分了解各類應用題的基本結構，從而掌握解題的思路和方法。

三、正確處理三個關系

1.精心設計基本訓練、復習題，處理好新舊知識的關系

新知識一般是在舊知識的基礎上形成和發(fā)展的，是舊知識的延伸和補充。因此，我在課初的基本訓練階段，抓住新舊知識的內容銜接，通過遷移、變換等方法進行基本訓練，喚起學生的注意，感悟體會發(fā)現問題的快樂，進一步激發(fā)學習的動機，盡快把學生推到主動學習的位置上。

2.精心設計基本嘗試題、思索題，處理好“教法”與“學法”的關系

嘗試題是為了完成課堂教學任務而自編的與課本例題相仿的題。它的難易程度是嘗試教學成敗的關鍵，初看嘗試題，學生似乎會解，又并非會解，處于躍躍欲試的狀態(tài)，學生的求知欲這時被調動起來了，這時我一般都會因勢利導，鼓勵學生大膽嘗試，把學生推向主動求知的主體地位。讓學生去自學、去嘗試、去討論、去爭辯、去感受。通過嘗試取得成功的喜悅，然后我根據學生的理解，面向全體學生，作綜述概括，或對癥下藥作畫龍點睛式的講解。引導學生把凝聚在知識之中的智力活動方式內化為學生的個體素質。所以我體會到只要教學得法或指點得法，學生的創(chuàng)造才能就能得到充分發(fā)揮。

3.精心設計基本練習題，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系

知識的獲得并不是課堂教學的最終目標，還要通過訓練，使學生獲得的知識形成技能技巧，有些知識通過自學、嘗試、討論、求解，已經生成，但離透徹理解，熟練掌握仍有較大的距離，對此，我精選一些目的性、階梯性、綜合性、啟發(fā)性強的題型，指導學生針對性地練習，從而訓練學生的技能技巧。

四、激活模式，靈活運用“五環(huán)節(jié)”

模式所表現的是一個程序，先怎么做，再怎么做，最后怎么做，不掌握這種程序就無法進行教學，嘗試教學法如果沒有五個教學步驟也就不能稱其為嘗試教學法了。所以嘗試教學法的固定教學程序，它只是為教師合理組織教學過程指示了應遵循的程序，在實踐中我們認識到它并不是凝固不變的，教材內容不同，學生情況不同，教學條件不同，促使其發(fā)生變化。

我在實踐中體會到，首先要相信學生，讓學生去發(fā)現、去創(chuàng)造，嘗試教學法的這五個環(huán)節(jié)，教師可以不作任何暗示或提示，讓學生完全按照自己的理解、自己的方法解決問題，讓學生展示思維過程，進行正誤辨析。所以這五個環(huán)節(jié)不必分得那么清楚，可以有機地結合進行，如出示嘗試題后，學生可以一邊自讀課本，一邊動手做嘗試題，第二、第三環(huán)節(jié)可以一氣呵成，第四、第五環(huán)節(jié)可以結合進行，師生互動，一起參加討論，把需要講解的內容穿插進來。這樣做比較自然，既省時又靈活。在實踐中我們發(fā)現第二環(huán)節(jié)與第三環(huán)節(jié)也可以調換，學生可以先做嘗試題，做好后，再讓學生看書對照、發(fā)現問題，加深思索。這樣做原有模式被變異、被激活，有利于培養(yǎng)學生的自主精神、探究精神和合作精神。

（作者單位 廣東省梅州市平遠縣東石中心小學）

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