沈利

【案例背景】

教育來源于生活。在一日生活中，往往存在著很多教育契機(jī)，尤其是那些托班幼兒，幼兒園的集體生活是他們離開家庭環(huán)境的另一個(gè)小驛站，因此，培養(yǎng)幼兒良好的行為規(guī)則是非常重要的。然而，在教育過程中，一日工作量排得滿滿的，從早上來園到下午離園，從晨間活動(dòng)、吃點(diǎn)心、如廁、盥洗、午睡等各環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行因人而異的教育。但是，在某些特殊背景下，教師容易以“快”節(jié)奏行駛。

學(xué)習(xí)《指南》之后，讓我們扶植了教育中的很多細(xì)節(jié)要領(lǐng)，但是，快節(jié)奏下的教育還是出現(xiàn)了些許困惑。

【案例描述】

在一次分組活動(dòng)中，每位幼兒都選擇了自己喜歡的玩具。老師在一旁觀察著每個(gè)孩子搭的造型，有的用雪花片插了一朵七彩花，有的用圓形積木搭了一架沒有羽翼的飛機(jī)，也有的用方塊積木搭了一間歪歪的房子，雖然造型千奇百怪，但他們搭得很投入，很開心！當(dāng)老師走到第二組的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)青青隨手搬起椅子，小腳一抬，站在了椅子上，開始伸手往高處搭積木。那一刻，老師看得驚慌了，萬一青青不小心從椅子上摔下來怎么辦？于是，老師連忙把她抱了下來。青青抬頭看了看老師，一言不發(fā)。老師便蹲下來對(duì)她說：“站在椅子上很危險(xiǎn)哦?！鼻嗲嗷卮穑骸芭??！?/p>

當(dāng)老師走開時(shí)，傳來了青青和凱杰的對(duì)話?！拔以俸湍惚荣悾l搭的高，好不好？”這是青青在邀請(qǐng)凱杰一起比賽高低。凱杰一口答應(yīng)了。于是兩個(gè)人開始搭積木了。數(shù)秒后，青青伸長了右手費(fèi)力地往上搭，試了兩次夠不到，這時(shí)，她想到了剛才的椅子，便又站在了椅子上。那一刻，老師一直站在旁邊注視著，心里有些擔(dān)心。他們比賽的情緒高漲，“哈哈，看，我搭的這么高了?！鼻嗲鄬?duì)凱杰說。他們還開始認(rèn)真地比較積木的高低。

過了兩分鐘后，青青自己從椅子上下來了，他們倆結(jié)束了比賽。老師上前告訴她，以后夠不到的時(shí)候，可以將積木放在椅子上，因?yàn)檎疽巫由虾芪ｋU(xiǎn)。那一刻，青青笑了。

【案例分析】

在社會(huì)領(lǐng)域的教育中，某些學(xué)習(xí)和發(fā)展方向具有很強(qiáng)的辯證性，因?yàn)樗鼈兺戎赶騻€(gè)人，又與他人密切相關(guān)，不能只強(qiáng)調(diào)問題的一個(gè)方面而忽視另一個(gè)方面。

在以上案例中，青青和凱杰一起比賽積木高低，對(duì)他們自己本身來說是開心的，但對(duì)老師來說，第一眼看到青青站在椅子上搭積木，那種感覺是驚慌地，深怕她有危險(xiǎn)，然而初生牛犢不怕虎，青青根本沒意識(shí)到害怕，而是老師的上前勸阻，干擾了他們兩個(gè)人的游戲。如，青青對(duì)凱杰說的話：“我再和你比賽……”中足已看出，他們兩個(gè)人是正在比賽高低的。

可貴的是，老師的第一次勸阻根本沒有打斷他們比賽高低的興致，等老師走后，青青又站在了椅子上，繼續(xù)往上搭，情緒愈加高漲。

有了第一次勸阻失敗，當(dāng)老師第二次發(fā)現(xiàn)時(shí)，并沒有憑借直觀看到的情景直接上前干擾，而是在一旁關(guān)注著他們的行為，在

那一刻，老師發(fā)現(xiàn)了他們的真實(shí)情況，原來是在比賽積木高低。如果老師沒有停留腳步，那將會(huì)發(fā)生第二次的干擾，對(duì)他們產(chǎn)生怎樣的情緒影響難以想象。

盡管往椅子上攀爬存在著很大的安全隱患，隨時(shí)都可能發(fā)生危險(xiǎn)，有了老師的支持，他們最終快樂地結(jié)束了比賽游戲，最后青青開心地接受了老師的最后一次勸阻和建議。

【案例反思】

（一）教育的快與慢，影響幼兒的自然發(fā)展

面對(duì)一系列豐富多彩的學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)，往往會(huì)發(fā)生很多突如其來的矛盾或驚喜，教師們的一舉一動(dòng)潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。

1.教育“快”節(jié)奏，阻礙了誰

在平時(shí)的教育生活中，教師圍繞幼兒園的辦園宗旨和發(fā)展目標(biāo)，以規(guī)范的動(dòng)作做著每日該做的事情。包括活動(dòng)前準(zhǔn)備、活動(dòng)中教學(xué)、活動(dòng)后學(xué)習(xí)、幼兒培養(yǎng)等等諸如此類，在每一個(gè)動(dòng)作之間都以規(guī)范的時(shí)間約束著日常管理中發(fā)生的問題。

回顧過去，當(dāng)時(shí)間緊張的時(shí)候，教師對(duì)于各類問題不得不以膚淺的態(tài)度去處理，也許那時(shí)想要在事后深入研究，但隨著事情增多，時(shí)間推移，往往容易淡忘，因此這“快節(jié)奏”也隨之中斷了個(gè)別孩子的行為，影響了孩子的潛能挖掘，影響了教師自身深層次的專業(yè)提升。

2.教育“慢”節(jié)奏，從此開始

在教育實(shí)踐中，教師只有做到放慢腳步，方能全面關(guān)注幼兒的游戲，分析幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，并采取科學(xué)、合理、有針對(duì)性的教育手段。

在日常生活中，教師需要耐心地去觀察每一位幼兒。尤其是當(dāng)出現(xiàn)像以上案例中“孩子玩危險(xiǎn)游戲時(shí)”，教師更應(yīng)該慎重考慮怎樣去觀察游戲中的幼兒攀登行為，對(duì)于這些隨機(jī)生成的行為事件往往會(huì)使教師因急于解決而采取直接上前做主的方式。當(dāng)然，在理性狀態(tài)下，教師們都知道，應(yīng)該大膽放手放讓孩子自己去主導(dǎo)游戲的全過程，教師只是作為觀察者、支持者的角色在旁以平靜的心態(tài)去關(guān)注幼兒的一言一行，哪怕出現(xiàn)一些矛盾時(shí)也需要停滯沖動(dòng)的腳步觀察原因之后方可合理介入。

（二）教育的慢中介入，發(fā)揮幼兒游戲的主體性

實(shí)踐中，教師根據(jù)幼兒游戲的興趣，游戲的材料投放，游戲的行為生成，做到盡量讓幼兒自主選擇，充分發(fā)揮幼兒的主體意識(shí)。

1.跟蹤游戲行為，及時(shí)記錄

在游戲過程中，教師加強(qiáng)關(guān)注幼兒游戲行為，跟隨幼兒的游戲發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做好記錄，便于事后分析與研究。如，游戲矛盾時(shí)幼兒之間的語言交流內(nèi)容，教師可以做好記錄，不然很快容易忘記，不利于事后仔細(xì)分析。

2.參與平行游戲，及時(shí)評(píng)價(jià)

幼兒游戲活動(dòng)中，教師可以以平行游戲的方式參與其中，共

同體驗(yàn)游戲的角色，共同交流語言，以此教師能更多地了解幼兒游戲中所發(fā)生的所見、所聞、所思。此外，當(dāng)幼兒之間發(fā)生“爭搶玩具”等現(xiàn)象時(shí)，教師能正確、客觀地評(píng)價(jià)幼兒的行為矛盾。

3.關(guān)鍵時(shí)刻介入，及時(shí)幫助

在慢教育中，教師能分辨教育的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如，當(dāng)面對(duì)個(gè)別能力薄弱的特殊幼兒時(shí)，教師需要伸出援助之手，給

予溫暖的幫助；當(dāng)面對(duì)興致高昂的幼兒時(shí)，教師需要的是關(guān)注而不是干擾；當(dāng)面對(duì)淘氣頑固的幼兒時(shí)，教師要做的是事后耐心地個(gè)別指導(dǎo)，而不是放聲呵斥，強(qiáng)制他們聽令。

（三）教育的快和慢，推進(jìn)了教育的創(chuàng)新舉措

俗話說，學(xué)無止境。幼兒在發(fā)展，教師就更應(yīng)該邁著急速的步伐前進(jìn)，不斷吸取充分的營養(yǎng)，從而改進(jìn)與發(fā)展教育的新舉措。有了以上案例的仔細(xì)觀察與思考，在一日生活中，對(duì)于幼兒的社會(huì)性游戲的發(fā)展，我們時(shí)刻牢記，不管現(xiàn)代教育的節(jié)奏有多快，我們都合理采取針對(duì)性的慢教育來實(shí)施新的教育措施。

1.少一點(diǎn)束縛，多一點(diǎn)信任

玩，是孩子的天性。那么，我們這些教育者就應(yīng)該相信幼兒，并大方地給予開放的游戲空間，適宜地收斂單一的評(píng)價(jià)與多余的要求性語言，讓幼兒盡情地享受無束縛的游戲樂趣。

在這樣的游戲環(huán)境下，天真爛漫的孩子創(chuàng)造出了成人意想不到的奇跡。如，他們將傳統(tǒng)游戲《切西瓜》轉(zhuǎn)化成了自創(chuàng)游戲《水果串燒切切切》；孩子們將常態(tài)下的美術(shù)繪畫《貓的圓腦袋》創(chuàng)造出了富有無窮想象的《貓的方形腦袋》等等。創(chuàng)新就在慢教育的信任背景下逐漸誕生。

2.少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)魅力

孩子的心隨玩耍而動(dòng)，他們?cè)谟螒蛑刑兆碇?、快樂著。?duì)于孩子來說，他們需要的是更多的正面教育，對(duì)于突發(fā)的批評(píng)，往往難以理解，難以改正。但是，當(dāng)教師以自身的魅力去感化孩子時(shí)，就能獲得百倍喜悅。教師的魅力有很多，如，教師微笑的魅力，它能改變幼兒一個(gè)不良的舉動(dòng)；教師游戲的魅力，它能激活幼兒游戲的創(chuàng)新思維等等。當(dāng)教師以自身的魅力代替外在的批評(píng)與指導(dǎo)時(shí)，孩子就能更自然的游戲。

走在教育旅途中，請(qǐng)教師們放慢速度，多觀察路上的“風(fēng)景”，多收集充裕的教育信息，多思考適時(shí)的教育機(jī)會(huì)，這樣每個(gè)“景點(diǎn)”才會(huì)格外驚艷。

唯慢，才是真教育。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)中心幼兒園）