陳進東

2014年，學校來了一位支教老師，他相當有學識，具有較高的語文修養(yǎng)和較前衛(wèi)的教學意識。然而，來到我們——一所落后的山村小學，上了幾天的語文課，就開始抱怨學生的自學能力差，課堂上敢于回答問題的人很少。我笑笑對他說：“這需要一個適應的過程，可能現(xiàn)在的學生還無法達到你要的高度?！彼行┎灰詾槿唬諛佑弥翘自谀硞€地方非常適用的、非常前衛(wèi)的教學方案。

我有些欣喜，終于有新的老師，新的活力，注入我們的學校中來。同時，卻有些擔憂，他所要達到的高度，和學生現(xiàn)有的接受能力，似乎日趨懸殊。時間慢慢過去了，這名老師的抱怨也日益加重。可怕的是這種抱怨慢慢地轉(zhuǎn)化為一種冷淡，學生對語文的學習興趣，也日趨消減，甚至害怕起語文來。

事實上，這樣的問題，這樣的擔憂，早在我剛出道就遇到過。只是當時，我沒有把問題進行更深入的思考。多少回，學區(qū)舉行聽課、評課活動。每每聽到酣暢淋漓的好課，回來我總有重演援課老師教學方法的沖動。然而，每次試上都以失敗而告終。心情也隨即從火熱的非洲熱土，降到2002年的第一場雪。

我開始在思考，到底是學生笨，還是我笨，我的教學水準真的達不到那位授課老師嗎？這樣的煩惱，隨著日子的推移或許有些消散，然而上不出我要的精彩好課，始終都是我和學生之間的一種遺憾。索性，我不再刻意去模仿某一位老師的教學方案。用著自己在山村小學摸索出來的教學方案，駕馭著自己的學生。而，每上一堂課下來，我都會反思著今天的閃光點和需要改進的地方。并且利用課余時間多和學生交流，拉近師生之間的感情，更全面地了解學生的學習方式、思維過程。如，學生不樂意回答問題的原因有很多種，有的是學生怕答錯而不敢答。這就要求老師從觀念上進行引導，鼓勵學生敢于說出自己的見解，不急著去判斷回答的對與錯，久而久之，學生嘗試了回答問題的樂趣，他們就會越來越樂意思考、回答。有的是老師提出的問題學生不知所然，這就要求老師根據(jù)學生的接受水平，及時地轉(zhuǎn)換問題，引導學生進行思考。有的是學生對老師的問題不感興趣，不樂意去思考。這則是最難解決的問題，它牽涉到一位老師的教學風格。一名只會按部就班的老師，往往很難吸引住學生。因此，這又要求我們在教學當中講究藝術(shù)，特別是語文，應盡量站在孩子的立場，想一想怎樣的方式更適合于本班的學生……慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，我的學生開始步入我要的軌道，課堂也呈現(xiàn)出了積極活躍的現(xiàn)象。

是的，從學生的實際出發(fā)，尋求最佳的教學方案，才是上出好課的根本。我似乎明白了，經(jīng)典是難以復制的。在不同的環(huán)境下，不同的老師，不同的學生，我們所要上的課也會發(fā)生不同。因材施教，善于反思，善于根據(jù)不同的學生，不同的條件，及時、不斷地調(diào)整自己的教學方案，就一定能上出精彩的好課！

（作者單位 福建省南安市水頭新厝小學）