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        在語文教學中注重學生非智力因素的培養(yǎng)

        2014-08-20 02:26:44趙登龍
        新課程·小學 2014年6期
        關鍵詞:作業(yè)情感語文

        趙登龍

        一個人是否能夠成才,是否能夠有所作為,除智力因素外,還有非智力因素的影響。非智力因素包括許多方面,諸如動機、興趣、情感、意志、性格、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、責任感、獨立性、堅持性等等。在教學實踐中,有不少學生因非智力因素影響了語文學習成績的提高,因此,在語文教學中,注重學生非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。

        一、重視師生情感、學科情感的培養(yǎng)

        學生對教師有反感,那么再好的課,學生聽不進,而且還會影響對學科的興趣。學習和傳授的方法,也會對學生的學習興趣帶來一定的影響。因此,這里存在著師生情感和學科情感兩個方面。而且情感能直接轉化學習動機,成為激勵學習的內在動力。首先改變教師在課堂上的姿態(tài),建立良好的師生互動關系。以往上課,追求有板有眼、有條有理,嚴肅地傳授知識。教師越嚴肅,學生越敬而遠之。偶爾對反應慢的學生,露出惱火的表情,學生就更為反感。我就改變方式,上課多用交談討論式;批改作業(yè)多用師生互評式;注意語言的風趣幽默;取消了平時考試。在課外主動接近學生,關愛每一位學生。同時,在備課上多下工夫,利用現代教育技術,制成CAI課件,圖文、聲情并茂,增加語文的趣味性,培養(yǎng)和激發(fā)興趣。搜集了幾十個趣味語文片段:有史料、有故事。在教學過程中,有意插入這些“教學小品”,活躍氣氛,激發(fā)興趣。

        二、注意對學生意志的培養(yǎng)和鍛煉

        心理學家林崇德這樣說過:“行動的差異在客觀上決定于集體的性質,主觀上決定于他們是否形成穩(wěn)定的責任感?!贬槍W生自卑自棄的現象,我認為這是喪失自信心、缺乏責任感的表現。首先培養(yǎng)學生的責任

        感。我設計了這樣一個教學環(huán)境:將本班48名學生分成8個小組,在學習過程中,從提出問題的數量、質量,回答問題的正確率,完成作業(yè)的優(yōu)劣等項目上進行評估。小組內要人人參與,輪流發(fā)問或回答。有將自己的見解公開并與他人交流的愿望,認識交流與合作的重要性,有主動與他人合作的精神,也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。久而久之,集體的力量使學生感到背后有依托,增強了信心;集體的壓力,又使他們養(yǎng)成自覺的集體責任感。

        另外,培養(yǎng)學生的自信心。自信心是一個人對自己力量的確信,深信自己一定能實現所追求的目標。在教學實際過程中教師信任優(yōu)秀生是不成問題的,如班級干部總是優(yōu)秀生擔任的。但是對后進生則不是這樣的態(tài)度了??偸遣环判淖屗麄冝k事,覺得他們無法學習好,做任何事情也無法做好,不再看學生的閃光點。所以,在實施教育時盡可能給后進生創(chuàng)造成功的機會和條件,讓他們體會解決問題后成功的喜悅,讓學生在內心深處感受到“我也行”“我能行”。

        在平時作業(yè)時,提倡“平時作業(yè)像考試一樣認真”,堅持要求學生要相信自己,獨立完成。對那些思維速度慢的學生,作業(yè)則采用先要求模仿,后作詳細提示,再則點出關鍵之處,最后推動他們自己上路,獨立作業(yè)。還不時用語文中文學家靠堅強意志取得成功的事例激勵學生。

        三、研究學生性格,有機地組織教學

        幾十個學生的性格是不可能相同的。一個學生的性格對學習的作用是明顯的。那種課內被壓抑的狀態(tài),學生都成了內向型性格。這實際上扼殺了學生的積極性,教學氣氛怎能活躍起來?在培養(yǎng)性格和意志的同時,根據性格的分類特征和語文教學的特點,我們歸納了不同性格在學習上的特征,針對這些特點,我們在編組時,將兩大類性格的學生混編,使他們能相互取長補短,進行合作交流。例如,在組與組相互發(fā)問討論時,或要請教老師某個問題時,內向型學生往往怕羞,由外向型學生作“話筒”,使問題反映出來。這樣的組合結果,雙方逐漸同化,整體上使語文學習變得大膽、熟練、刻苦。不少問題提得很有思考深度。

        語文教學乃至各科教學中,將智力與非智力的培養(yǎng)并重。注重學生情感態(tài)度和價值觀的形成,積極地進行教學方法的改革,實現學生學習方式的根本變革,讓學生學會學習,從而提高學生的學習積極性。

        (作者單位 四川省閬中市寶臺鄉(xiāng)中心學校)

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