王玲玲

摘 要：幼兒教師不僅僅是保姆，更應(yīng)該是幼兒成長的“鼓勵者”“合作者”“促進者”。作為幼兒老師，應(yīng)該從孩子們的精神、情感和心靈方面給予更多的滋養(yǎng)，打造出一片靈動且豐盈的幼兒教育時空。

關(guān)鍵詞：鼓勵者；合作者；促進者；個性多元；糅合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！边@意味著，幼兒教育應(yīng)是全方位的、多維度的。“保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，應(yīng)該成為幼兒教育者的常態(tài)性和基礎(chǔ)性工程。作為幼兒老師，應(yīng)該從孩子們的精神、情感和心靈方面給予更多的滋養(yǎng)，打造出一片靈動且豐盈的幼兒教育時空。

一、教師：多種角色的定位與轉(zhuǎn)換

都說幼兒教育是啟蒙教育。但恰恰是“啟蒙”二字對教師提出更高的要求。如何走近幼兒，如何走進幼兒的心靈，需要教師重構(gòu)自己清晰透亮的教育哲學(xué)。幼兒教師必須在更加成熟理論視閾的支撐下，扮演多種角色：一個媽媽一樣的“保姆者”、一個爸爸一樣的“忍耐者”、一個熱情似火的“鼓勵者”“合作者”“促進者”……一個教師如果在幼兒教育的起點與歸宿都始終關(guān)注生命精華，讓每一個鮮活的生命持久地獲得適合于自己的“維他命”，這樣，必將創(chuàng)造出一片充滿濃濃情感的幼兒教育時空。

角色之一：一個熱情的鼓勵者。幼兒教師要處理好“俯視”和“平視”。所謂“俯視”學(xué)生，就是要讓學(xué)生感覺老師的神秘、睿智和博學(xué)，使學(xué)生油然而生一種崇拜感、信服感。但是，教師更多的時候應(yīng)該“平視”學(xué)生，共同成長。只有俯下身子，才能交心。和諧的師生關(guān)系沒有居高臨下，沒有頤指氣使，沒有成人化的拔高，有的只是平等、信任，在舉手投足、相互“平視”之間，生成一種和諧的溫度并漸漸蔓延。特別是對“有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力”。

角色之二：一個積極的合作者。師生雙方都敞開心靈，彼此碰撞、信任和接納。一邊關(guān)門，將幼兒之間的互相謾罵等拒之門外；一邊開窗，讓互相欣賞的眼神遞出去?？梢酝ㄟ^“有激勵性故事”的評語（有故事情節(jié)），有具體事實評語的獎狀形式去激勵幼兒。如此，師生才是真正意義上的相遇和相處，而不僅僅是想見。

角色之三：一個高效的促進者。好的幼兒教師應(yīng)該點燃幼兒的興趣和探究之火，讓每個幼兒都有機會大膽提出問題，發(fā)表不同意見，用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。教師的責(zé)任在于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一種使教學(xué)不斷深入、內(nèi)容不斷增值的課堂氣氛，用生命溫暖生命，用靈魂洗禮靈魂，共同分享情感體驗和成功的喜悅。比如，利用圖書、多媒體、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

二、幼兒：個性多元的成長與發(fā)展

“每個小孩子都很特別，于是你奇怪所有平凡的成年人到底是從哪兒來的?！钡拇_，孩子在成長的過程中，缺少成長的多元空間和個性空間，教師總是在有意或無意之間剪掉了學(xué)生身上的

“枝枝丫丫”。因此，在幼兒教學(xué)中，注重個體成長，注重多元發(fā)展，顯得尤為重要。

1.注重螺旋式的發(fā)展層次。要從不同幼兒的不同特點出發(fā)，提出多元性、個性化和獨特性的培養(yǎng)目標(biāo)。有彈性、有擴張的空間，有選擇的余地，才能使孩子們真正地“如魚得水”，正所謂“學(xué)困生吃得飽，優(yōu)等生吃得好”。

2.注重活動資源的開放性與可選擇性。例如，針對“家”這個互動主題，可以設(shè)計諸多開放性與可選擇性的活動：學(xué)習(xí)待客，通過剝橘子、剝雞蛋、倒茶水等等，文明禮儀；通過拼擺食物拼盤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；通過制作賀卡，激發(fā)互助互愛的情感……

3.注重評價的多維性與激勵性。鄭淵潔曾經(jīng)說：“好學(xué)生將來不一定有好出息，壞學(xué)生將來不一定有壞出息?！毙率兰o(jì)的幼兒教學(xué)，一定要改變評價體系，多維性、激勵性和人文性應(yīng)該成為評價的“主旋律”，包括有溫度、有故事、有情有義的評價，都應(yīng)該成為孩子們成長或旅途中的標(biāo)記。

三、教學(xué)：多種方法的糅合與延伸

幼兒教育應(yīng)做到多種方法的糅合與延伸。比如，主題教學(xué)和方案教學(xué)相結(jié)合，自主、合作和探究相糅合，成人視角和兒童視角的交鋒與重疊等等。

以“會變臉的月亮”為主題來說，可以進行以下設(shè)計：

（1）引導(dǎo)幼兒觀察投影片中的中秋節(jié)夜景圖，并引導(dǎo)幼兒描述自己觀察到的月亮：像什么？還有什么是圓圓的？

（2）根據(jù)幼兒的描述分別出示幾張各具形態(tài)的月亮投影片或圖片，啟發(fā)幼兒展開想象的翅膀：月亮究竟像什么？

（3）鍛煉幼兒的擴散思維能力，師：月亮是怎樣變臉的？幼兒自由回答，發(fā)展口語表達能力，培養(yǎng)擴散思維。

（4）故事接龍：找一個裁縫師傅給月亮姑娘做衣裳。第一次，可惜太小了，穿在身上連扣子也扣不上；第二次太大了，月亮姑娘連套也套不上……

（5）活動延伸：提供盒子、橡皮泥、蠟光紙等材料，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地“創(chuàng)造”月亮。

真正高效的教育就是讓孩子們學(xué)會自主——自我建構(gòu)、自我選擇和自我探究。教師“放手”得越早越好，如此，才能在孩子的童年中蓄滿美好的情愫、清醇的空氣和幸福快樂的生活。

（作者單位 陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣教研室）