孔祥艷

目前，任務型教學已成為英語教學的熱點，任務型教學在英語課堂中讓學生用英語完成各種真實的學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化。教學中以具體的人物為載體，以任務完成為動力，把知識和技能融為一體，作為課堂主題的學生用英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運用語言的能力，但我們也要認識到局限性，要批判地吸收，創(chuàng)新地運用，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，這是我們英語教師面臨的不可忽視的課題。

一、對任務型教學認識上的誤區(qū)

1.課堂教學只為完成任務，教學中追求“任務的完成”，不重視為完成任務而進行的知識、能力、信息和文化背景的準備，也不對任務加以延伸，將完成任務流于形式，偏離任務型英語教學的真正軌道。

2.教師沒有了解任務型英語強調的語言的意義，過分強調語言的形式，誤以為任務型教學不要語法教學，以致課堂看上去熱熱鬧鬧的，但實際收效甚微。

3.在合作學習中，教師認為把學生分成組就可以了，沒有指定組長，將任務按難易度分配給小組的每個成員，放手讓學生自己去完成任務，而忽視了教師在完成任務過程中教師的真正作用。

4.任務型教學必須按照某種套式去操作，如在接受培訓中所演示的套路，機械照搬，不考慮學情，把原本生動的課堂教學變得索然無味，削弱了新課改的創(chuàng)新意義。

二、實施任務型教學的困難

1.在教學目標上，教師仍把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生的活動時間相對較少，忽視能力的培養(yǎng)。如，在教學八年級How was your school trip？Did you/he/she...時，一味的教師問學生答，這是一個很簡單的句型，但卻復雜化了，導致學生對所學內容也不能靈活運用。

2.任務型要求用語言做事。在教學活動中，就需要有更多的pair work或group work完成，而教師一天到晚忙于上課，根本沒有時間進行教材教法鉆研或充電。因此，開展任務型語言教學就必然增加更多時間，但這一點時間都難以保證。

3.部分學生在啟蒙階段沒有得到良好的教育，導致學習基礎不扎實，知識面窄。任務型教學倡導通過體驗、合作、探究等學習方式，培養(yǎng)學生的語言運用能力，如果學生連最基本的拼讀能力都欠缺，肯定是無法參與體驗、合作、探究的，也無法完成各種任務活動。

4.小組內進行學習是任務型教學的核心，小組成員要積極承擔任務中的一個責任，進行必要的溝通，從而建立互動和自信。但現(xiàn)在的學生獨生子女多，多數(shù)學生的自我意識占主導，合作意識淡漠；有一些學生由于性格原因不愿發(fā)言。

三、解決策略

1.英語課堂教學改革是一種創(chuàng)新，是個體依據(jù)已有的知識和體驗對事物重新構建的過程，任務型教學模式的實施應以具體的情況靈活運用，要把握任務的難度分級與排序，注意任務間銜接。任務設計要多元化。

2.為完成任務所進行的準備過程也是教學中必要的環(huán)節(jié)，學生需要有足夠的知識、能力、信息和文化意識來完成任務，并通過完成任務把所學到的知識技能轉化為真實生活中運用英語的能力。

3.小組合作學習必須以學生的自主學習為前提，小組合作學習經(jīng)常會出現(xiàn)學生對問題了解不深，交流浮于表面，因此，在小組學習時，教師應讓學生進行自主學習，獨立思考。學生對問題形成了自己的見解后，在小組學習時才有話可說。而且要避免從重心理，并且要從學生的分組情況進行認真分析和研究，考慮學生人數(shù)、性別、英語基礎知識學習、學生學習成績、學習能力，還要注意學生的個性特點，并對小組學習適時進行點撥和引導，解決學生遇到的困難。

4.任務型教學要求教師不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展，對英語課程的要求，教師應做到準確把握新課程理念、目標和內容，根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略，良好運用各種技巧和方法，掌握現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究性教師。

5.對討論活動進行合理評價。評價不能只停留在口頭上，應將口頭評價和書面評價相結合，使得學生的態(tài)度、獨立性、合作精神、創(chuàng)新意識登等情感因素和學習策略、途徑、方法得到評價。如，可以用每人一張“表現(xiàn)卡”的形式，在小組活動結束時先由小組成員互評，然后教師作最后批閱，給出期末匯總評價結果，并與書面考試成績相結合，得出綜合評價。這樣，學生會很重視平時上課的表現(xiàn)，時刻以積極的態(tài)度參與到教學活動中，從而更好地掌握知識，發(fā)展能力。

總之，教師要認識到任務型教學活動的意義，不斷更新觀念和教學，善于改變自己在教學中的角色，引導他們的討論行為在活動中不斷研究、改進和提高，使小組討論活動真正生動活潑且富有實效。

參考文獻：

[1]鄧克力.英語課堂中的小組討論[J].中小學英語教學與研究，2004（09）.

[2]李震.任務型語言教學應用于我國基礎教學英語教學的適應性[J].基礎教育外語教學與研究，2004（05）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)吉木薩爾縣第三中學）

編輯 薄躍華