陳和心

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自改的興趣，教給學(xué)生自改方法，騰出學(xué)生自改的時間是提高學(xué)生作文水平的一劑良方。

關(guān)鍵詞：作文水平；自改；興趣；方法

長期以來，我們的作文教學(xué)呈現(xiàn)出一種“高耗低效”的癥狀。究其原因，無非一個字——難。那么，如何解決作文難的問題呢？通過幾年的思考與實踐，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力是提高學(xué)生作文水平的一劑良方。

一、培養(yǎng)學(xué)生自改的興趣

美國的心理學(xué)家布魯納說：“對學(xué)生的最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！痹谧魑慕虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。

教師在作文批改時盡量少改動，注重啟發(fā)，而不包辦代替。教師要發(fā)揮好啟發(fā)誘導(dǎo)的外因作用。在習(xí)作本上通篇開花的批改，學(xué)生不僅消化不完，反而認(rèn)為自己習(xí)作能力差而失去習(xí)作信心。所以，首先，教師對學(xué)生在訓(xùn)練上應(yīng)高要求，但在批改上要適當(dāng)降低要求，這對保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣大有好處。其次，教師要使用啟發(fā)性、鼓勵性的批語，學(xué)生修改自己文章后，教師要肯定改后的比之前的好，讓學(xué)生懂得好文章是經(jīng)過反復(fù)修改出來的。如，老舍的《春華秋實》，共修改了12次；魯迅先生僅1000多字的文章《一件小事》，改動就有15處之多；著名作家托爾斯泰寫的《為克來塞爾樂章而作》一文，全文只有5頁那么長，而手稿卻有800頁之多。改好一篇文章不亞于寫好一篇文章。只有這樣，才能使學(xué)生嘗到習(xí)作成功的喜悅，產(chǎn)生新的習(xí)作成功的期望，激發(fā)習(xí)作動機(jī)，由“要我寫”為“我要寫”，推動學(xué)生自改能力和習(xí)作能力的提高。

二、教給學(xué)生自改方法

在實際教學(xué)中，教師要深入淺出，由易到難，傳授給學(xué)生自改方法。

1.演示改，傳意識，悟方法

俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子?！睆摹赌瞧G綠的爬山虎》一文，我們不難看出，肖復(fù)興就是在葉圣陶先生的示范修改中得到啟發(fā)，從小樹立了作文修改的意識，領(lǐng)悟了作文修改的范圍和方法，為他今后的作家之路奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，老師要出示下水文，帶學(xué)生走一程。針對學(xué)生作文中的標(biāo)點符號、錯別字、構(gòu)思、選材等出現(xiàn)的共性問題，面向全體學(xué)生進(jìn)行示范修改，啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足。進(jìn)行示范修改，一定要引導(dǎo)學(xué)生使用修改符號。

如，刪除號：用來刪除字、標(biāo)點符號、詞、短語及長句或段落；恢復(fù)號：又稱保留號，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號。如果恢復(fù)多個文字，最好每個要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號；對調(diào)號：用于相鄰的字、詞或短句調(diào)換位置；改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的；增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號；重點號：專用于贊美寫得好的詞、句；提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正；調(diào)遣號：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點符號、詞、句、段；起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段；并段號：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段；縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移；前移號：文字前移或頂格。

2.“念”中改，習(xí)方法

學(xué)生習(xí)作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，做到在讀中“換”拗口、意義不明確的語句，在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。因此，用“念”的辦法——也就是用平常說話的辦法來檢查寫成的作文，發(fā)現(xiàn)并修改錯誤，是一種比較便捷有效的方法。

3.自改和互改相結(jié)合

受到思維定式和自身認(rèn)知的束縛，學(xué)生修改習(xí)作往往很難發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的不足，這時，周圍的同學(xué)就是一種最好的資源，所以作文修改要自改和互改相結(jié)合，發(fā)揮“三人行，必有我?guī)熝伞钡淖饔?。每次作文練?xí)，初稿完成后，先讓學(xué)生朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。將自己能發(fā)現(xiàn)的錯別字、漏字、筆誤等糾正過來后，再與同學(xué)交換看。同學(xué)通過批語或修改符號提出問題，或建議修改方式。整個過程改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，細(xì)心修改。

三、騰出學(xué)生自改的時間

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，一般每個單元的作文課都是安排兩課時，第一課時以指導(dǎo)為主，第二課時以學(xué)生撰寫草稿為主。有些老師最多講評再花上一課時的時間，能在課堂上謄寫的都不多，更別提修改了。謄寫、修改占據(jù)了學(xué)生大量的課外活動時間，再加上老師往往要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)就得上交，很難讓他們再自覺地投入到字斟句酌的修改過程中。這就違背了學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律。放眼古今中外，有哪位詩人作家在寫作時，不是精心推敲，潛心修改的呢？海明威“站著寫，坐著改”，《老人與?！窊?jù)說改了200多遍；詩人賈島則說：“兩句三年得，一吟雙淚流。”這些事例不正告訴我們，優(yōu)秀的作品，作者在修改上所花的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于撰寫草稿的時間嗎？因此，我覺得老師們在安排修改的時間上盡可大方一些，畢竟課時對于老師來說，就像海綿里擠水，擠擠總是有的。

總之，在作文中重視學(xué)生“自改作文”能力的培養(yǎng)，能卓有成效地促進(jìn)作文教學(xué)。有力地促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高，同時也減輕了教師批改作文的壓力，這無疑是解決“高耗低效”作文教學(xué)現(xiàn)狀的一劑良方。

（作者單位 福建省南靖縣南坑中心小學(xué)）

編輯 張珍珍