劉小慧

我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于新課改的這一理念，很多英語教師是“知其然”，但在教學(xué)實(shí)施中卻“不知其所以然”，主要是這些教師過分追求教學(xué)的“圓滿”，擔(dān)心放手后學(xué)生會(huì)脫離自己的教學(xué)韁繩，擔(dān)心放手后時(shí)間被耽誤，完不成教學(xué)任務(wù)等等。于是，他們習(xí)慣性地剝奪了原應(yīng)放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間及機(jī)會(huì)。其實(shí)不然，我們只有發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，善于放手，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考、去交流、去討論，我們的課堂才會(huì)更加精彩，我們的學(xué)生才會(huì)更有靈性。

一、放手讓學(xué)生交流，發(fā)展學(xué)生的語言能力

對(duì)于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的理念，我們現(xiàn)行的英語教學(xué)中還存在教師“主”得過多，學(xué)生“主”得不夠的問題，有些教師的課堂上很多時(shí)候還停留在“教師說、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的單通道教學(xué)方式，這樣無益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其實(shí)，在課前的“Free talk”環(huán)節(jié)，課中的操練環(huán)節(jié)以及課尾的語言輸出環(huán)節(jié)，我們示范引導(dǎo)后完全可以大膽放手，把說話的權(quán)利和表達(dá)的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生與同桌兩人一組或四人一組運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流。這樣，在同伴的影響下，學(xué)生的金口自然會(huì)張開。而且，學(xué)生不受教師的束縛，可以暢所欲言，他們的思維會(huì)更加敏銳，說的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，其語言能力自然而然會(huì)得到有機(jī)的發(fā)展。

二、放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

很多專家名師給課堂提出的“三講三不講”建議中都說過這句話：學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講。在新課改理念的引領(lǐng)下，我們同樣要學(xué)會(huì)放手，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照讀音規(guī)則分音節(jié)來自主拼讀單詞，或借助已學(xué)過的形近詞進(jìn)行遷移，從而拼讀出新的單詞，最后教師再進(jìn)行示范帶讀。又如，在教學(xué)篇幅較長的對(duì)話或語篇時(shí)，我們可以設(shè)置兩三個(gè)概括性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文，這樣在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了明確的方向，以后當(dāng)學(xué)生再直面新的閱讀材料時(shí)，他們就會(huì)懂得該如何去閱讀，該運(yùn)用怎樣的策略去獲取信息等等。我們只有設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才會(huì)具有可持續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力。

三、放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

人的能力不是與生俱來的，同樣，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中有目的地訓(xùn)練。課堂上，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，還應(yīng)依據(jù)一定的目的，創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同樣也可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)創(chuàng)新。在我們現(xiàn)行的小學(xué)英語教材的C部分，文本留了很多值得學(xué)生討論的空

白，我們完全可以有機(jī)設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生去討論。如，五年級(jí)下冊(cè)第5課的C部分，在讀后環(huán)節(jié)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論“How will Bob deal with the robot？”； 對(duì)于六年級(jí)下冊(cè)第6課的C部分，我們可以設(shè)置這樣的討論題 “Is Mr Feng a good father？Why？”；第7課的C部分，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論

“What is the best present for us？”等等。如此之類的討論題不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言和生活積累，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。當(dāng)然，在學(xué)生討論的過程中，我們要注意不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該在已有答案的基礎(chǔ)上，激起他們?cè)俅蝿?chuàng)造的漣漪，這樣學(xué)生獲得的不僅是一個(gè)個(gè)答案，更是一種思考的習(xí)慣、一種能力的發(fā)展。

四、放手讓學(xué)生創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還要有意識(shí)地結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容，通過形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)的拓展輸出環(huán)節(jié)，很多時(shí)候我們可以設(shè)計(jì)小組合作創(chuàng)編廣告、

海報(bào)、續(xù)編故事、根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)編故事等任務(wù)型活動(dòng)，放手讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整體語言輸出。在教師給予的任務(wù)支架上，學(xué)生會(huì)奇思妙想，創(chuàng)編出很多妙趣橫生的英語故事、海報(bào)等。這不但能發(fā)展學(xué)生的求異思維和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

還能讓學(xué)生學(xué)以致用，綜合運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行整體輸出。

課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生因解放而靈動(dòng)。課堂上學(xué)生精彩紛呈的回答，很多時(shí)候是緣于教師適時(shí)勇敢的“放手”。因此，教師要把握每一次教學(xué)的契機(jī)，大膽放手，這樣學(xué)生才會(huì)多一些自主探究的經(jīng)歷與體會(huì)，多一些與他人交流合作的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。當(dāng)然，如何在教學(xué)中做到“收”“放”自如、有效，也是我們需要思考的問題。我們只有適時(shí)放開“呵護(hù)”的雙手，我們的課堂才會(huì)充滿靈氣和活力，我們的學(xué)生才能真正成為一名發(fā)現(xiàn)者、思考者和創(chuàng)造者。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區(qū)福永街道鳳凰小學(xué)）