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        善于放手,課堂會(huì)更加精彩

        2014-08-20 20:58:29劉小慧
        新課程·小學(xué) 2014年6期
        關(guān)鍵詞:環(huán)節(jié)語言能力

        劉小慧

        我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要求改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于新課改的這一理念,很多英語教師是“知其然”,但在教學(xué)實(shí)施中卻“不知其所以然”,主要是這些教師過分追求教學(xué)的“圓滿”,擔(dān)心放手后學(xué)生會(huì)脫離自己的教學(xué)韁繩,擔(dān)心放手后時(shí)間被耽誤,完不成教學(xué)任務(wù)等等。于是,他們習(xí)慣性地剝奪了原應(yīng)放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間及機(jī)會(huì)。其實(shí)不然,我們只有發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,善于放手,把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考、去交流、去討論,我們的課堂才會(huì)更加精彩,我們的學(xué)生才會(huì)更有靈性。

        一、放手讓學(xué)生交流,發(fā)展學(xué)生的語言能力

        對(duì)于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的理念,我們現(xiàn)行的英語教學(xué)中還存在教師“主”得過多,學(xué)生“主”得不夠的問題,有些教師的課堂上很多時(shí)候還停留在“教師說、學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答”的單通道教學(xué)方式,這樣無益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其實(shí),在課前的“Free talk”環(huán)節(jié),課中的操練環(huán)節(jié)以及課尾的語言輸出環(huán)節(jié),我們示范引導(dǎo)后完全可以大膽放手,把說話的權(quán)利和表達(dá)的自由還給學(xué)生,讓學(xué)生與同桌兩人一組或四人一組運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流。這樣,在同伴的影響下,學(xué)生的金口自然會(huì)張開。而且,學(xué)生不受教師的束縛,可以暢所欲言,他們的思維會(huì)更加敏銳,說的欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈,其語言能力自然而然會(huì)得到有機(jī)的發(fā)展。

        二、放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        很多專家名師給課堂提出的“三講三不講”建議中都說過這句話:學(xué)生會(huì)的不講,學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講。在新課改理念的引領(lǐng)下,我們同樣要學(xué)會(huì)放手,設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如,學(xué)習(xí)新單詞時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照讀音規(guī)則分音節(jié)來自主拼讀單詞,或借助已學(xué)過的形近詞進(jìn)行遷移,從而拼讀出新的單詞,最后教師再進(jìn)行示范帶讀。又如,在教學(xué)篇幅較長的對(duì)話或語篇時(shí),我們可以設(shè)置兩三個(gè)概括性的問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀課文,這樣在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了明確的方向,以后當(dāng)學(xué)生再直面新的閱讀材料時(shí),他們就會(huì)懂得該如何去閱讀,該運(yùn)用怎樣的策略去獲取信息等等。我們只有設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生才會(huì)具有可持續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力。

        三、放手讓學(xué)生討論,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

        人的能力不是與生俱來的,同樣,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中有目的地訓(xùn)練。課堂上,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,還應(yīng)依據(jù)一定的目的,創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問題,組織學(xué)生進(jìn)行討論。課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,同樣也可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)創(chuàng)新。在我們現(xiàn)行的小學(xué)英語教材的C部分,文本留了很多值得學(xué)生討論的空

        白,我們完全可以有機(jī)設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生去討論。如,五年級(jí)下冊(cè)第5課的C部分,在讀后環(huán)節(jié),我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論“How will Bob deal with the robot?”; 對(duì)于六年級(jí)下冊(cè)第6課的C部分,我們可以設(shè)置這樣的討論題 “Is Mr Feng a good father?Why?”;第7課的C部分,在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上,我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論

        “What is the best present for us?”等等。如此之類的討論題不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言和生活積累,還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。當(dāng)然,在學(xué)生討論的過程中,我們要注意不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考,而應(yīng)該在已有答案的基礎(chǔ)上,激起他們?cè)俅蝿?chuàng)造的漣漪,這樣學(xué)生獲得的不僅是一個(gè)個(gè)答案,更是一種思考的習(xí)慣、一種能力的發(fā)展。

        四、放手讓學(xué)生創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

        21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外,還要有意識(shí)地結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容,通過形式多樣的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)的拓展輸出環(huán)節(jié),很多時(shí)候我們可以設(shè)計(jì)小組合作創(chuàng)編廣告、

        海報(bào)、續(xù)編故事、根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)編故事等任務(wù)型活動(dòng),放手讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整體語言輸出。在教師給予的任務(wù)支架上,學(xué)生會(huì)奇思妙想,創(chuàng)編出很多妙趣橫生的英語故事、海報(bào)等。這不但能發(fā)展學(xué)生的求異思維和想象力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,

        還能讓學(xué)生學(xué)以致用,綜合運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行整體輸出。

        課堂因?qū)W生而精彩,學(xué)生因解放而靈動(dòng)。課堂上學(xué)生精彩紛呈的回答,很多時(shí)候是緣于教師適時(shí)勇敢的“放手”。因此,教師要把握每一次教學(xué)的契機(jī),大膽放手,這樣學(xué)生才會(huì)多一些自主探究的經(jīng)歷與體會(huì),多一些與他人交流合作的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。當(dāng)然,如何在教學(xué)中做到“收”“放”自如、有效,也是我們需要思考的問題。我們只有適時(shí)放開“呵護(hù)”的雙手,我們的課堂才會(huì)充滿靈氣和活力,我們的學(xué)生才能真正成為一名發(fā)現(xiàn)者、思考者和創(chuàng)造者。

        (作者單位 廣東省深圳市寶安區(qū)福永街道鳳凰小學(xué))

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