張曉晶

“授人以魚，莫如授人以漁”這句古話運用到教育教學中就是強調了對學生進行學法指導的重要性，學生的學法直接得益于教師的指導，只有當學生掌握了科學有效的學習方法，學習才會輕松、靈活，學習效果才會大大提高，以便適應社會和時代發(fā)展的需要。

一、激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣

任何一門外語教學，其目的就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，而這些能力的培養(yǎng)要求教師注意激發(fā)學生的學習興趣，在指導他們學習時，一方面要考慮到學生的心理特點以及他們的需求、愛好和興趣，充分調動他們學習的積極性和主動性，盡可能創(chuàng)造條件，讓他們獨立思考，自覺地在實踐中去學習、去運用、去創(chuàng)造。比如在進行語法教學時，可通過情境，讓學生在理解新的語言想象的過程中得出語言的規(guī)律，讓他們品嘗到自主學習成功的喜悅，從而激發(fā)他們的興趣；另一方面，要注意引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是注重培養(yǎng)他們獨立學習和解決問題的能力和習慣，具體應注意以下五點：敢于開口說英語的習慣；大聲朗讀和運用英語進行日常交際的習慣；課前認真預習的習慣；課上認真聽講、積極思考、踴躍參與課堂活動的習慣；課后主動復習，多聽、多讀、多寫、多練英語的習慣。

二、以訓練為主，注意發(fā)展學生的思維能力

從某種意義上說，學習方法的培養(yǎng)無非就是培養(yǎng)學生學的思維方法，思維敏捷，思路開闊。想象力豐富的人學習方法一定得當、靈活、高效；反之，則必然是呆板、低效、事半功倍。因此，教師在指導學生時，應以訓練學生的思維為中心，啟發(fā)學生在學習思考問題的同時，打破常規(guī)的思維方法，從多側面、多角度的去思考、去探索和創(chuàng)新，比如學生在學習課文時，不少學生僅限于課文本身的語言點和語法的條條框框，把課文學死了，因此教師在進行課文教學時應把課文作為一個整體來教，否則容易產生“只見樹木不見森林”的弊端，具體方法是：老師用英語對課文進行簡要介紹；讓學生聽課文錄音或快速閱讀課文；就課文回答問題或正誤判斷練習；要求學生找出每段的主題句并說出段落大意；讓學生復述課文或背誦部分段落或全文。以此提高學生的閱讀能力和表達能力，這樣課文學活了，學生的英語學習能力也得到了提高。在對學生進行思維訓練的同時，還要注意培養(yǎng)學生以下的基本能力，自主學習的能力，啟發(fā)和誘導學生從“不會”到“學會”再到“會學”，逐步培養(yǎng)學生的學習能力；相互啟發(fā)，相互學習，以達到共同提高的效果；發(fā)現問題和解決問題的能力，善于發(fā)展和解決問題是發(fā)展學生思維必不可少的能力。

三、學法指導要有的放矢

“教是為了不教”。這里的不教就是要讓學生掌握科學的學習方法。因此學法指導貫穿于外語教學過程的各個環(huán)節(jié)。首先，教師在進行教學前，應充分了解學生的實際情況，不但要了解學生對所學的知識掌握和運用的如何，更要了解學生是怎樣學習的，方法是否得當，不但要了解學生共性的東西，又要了解學生個性的情況。因地制宜，因材施教，只有這樣，才能使學法指導切合學生的實際情況，產生更好的效果；其次，教師應根據學生的具體情況，分層次、分步驟地進行學習指導，如課前預習，指導學生明確預習目地，借助于詞典解決字詞上的問題，利用錄音進行朗讀模仿，了解課文的大意，課堂上要求認真聽講，通過教師的講解、啟發(fā)、分析、理解學會抓住文章的要點和重點，大膽積極的發(fā)言，積極參與課堂活動，課后指導學生“一看”：看書、看筆記，通過看書、回憶，進一步消化所學的內容；“二練”：根據所學內容進行口頭和筆頭上的練習，做到熟能生巧；“三聽：多聽錄音，提高英語的能力和技巧；加強英語課外閱讀，擴大知識面，增加詞匯量。另外，教師應對個別學生進行指導，幫助他們找到適合自己特點的學習方法，同時對學生在學習中出現的問題，要及時發(fā)現，及時糾正，有針對性地進行輔導。如有不少學生對老師講解的語言點的過于看重而忽略了閱讀，教師應要求學生糾正不正當的學習方法，有重點的指導學生進行課外閱讀，以便于提高學生英語閱讀理解的能力。

四、學法指導應尊重學生的學習方式

學習方式是每個人所特有的認識事物的方法，也包括人們在認識事物過程中感情上和生理上所產生的種種反應的總和。學習方式是一個自己選擇的、適合自己、能夠達到預期學習目標的手段。這種自我選擇，適合自己的學習方式只有不同之分，無好壞之別。而學習方式最突出的特征是它的多樣性和差異性，在教學活動中，只要仔細觀察，我們就不難發(fā)現，學生的學法各異，如聽課方式的不同，有的學生喜歡靜靜地聽、很難看見他們記筆記，而有的學生則會一字不落的記筆記；有效的學習時間不一致，有些學生早上精力充沛，學習效果好；也有一些屬于“夜貓子”晚上來精神；記憶方法有別，有些學生喜歡大聲朗讀，有些喜歡默記，還有些學生只有聽別人講或通過與別人討論才能記得牢，自己讀反而記得差。學習方式的多樣性，本質上也反映其差異性的特點，而且一個人的學習方式是在長期學習中形成的，一旦形成，要想在短時間內改變是很困難的，因此要求教師在進行學法指導時，一定要突出民主性和針對性，在深入了解學生學習方法的基礎上，盡量避免把外在的學習方式強加給學生，幫助、引導和鼓勵學生形成適合自己、最能取得成效并有鮮明個性特色的學習方式。

總而言之，只要我們在教學中不斷努力、探索，處處為學生著想，一定能取得令人滿意的教學效果。

（責任編輯 劉新蕊）endprint