紀(jì)世軍

小學(xué)生應(yīng)具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。然而，長期以來人們一直忽視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，弱化了口頭語言具有表情達(dá)意、交流信息和相互溝通的作用，使小學(xué)生的語文素養(yǎng)難以平衡發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀，對我校22位任課教師按學(xué)段進(jìn)行了問卷調(diào)查，見下表：

通過分析上述表格中的調(diào)查數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)中低年級小學(xué)生在口頭語言表達(dá)方面積極性較高，而詞匯量較少；高年級小學(xué)生在口頭語言表達(dá)方面詞匯量豐富，但語言表達(dá)的積極性較弱。

二、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力低下的原因分析

1.學(xué)生方面

第一，低年級學(xué)生：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8%的低年級學(xué)生因為膽小、性格內(nèi)向等原因而不敢說、不愿說，最終因為這部分學(xué)生語言表達(dá)的積極性不高，導(dǎo)致他們口語表達(dá)能力低下；17%的學(xué)生因為儲備的詞匯量不多，年齡較小，口頭交流的經(jīng)驗不多，導(dǎo)致他們在口頭語言交際時出現(xiàn)了用詞不當(dāng)、語不成句、語序顛倒等現(xiàn)象。第二，中年級學(xué)生：5%的中年級學(xué)生因為有了在學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其知識儲備量要比低年級學(xué)生大，但有些中年級學(xué)生在語言表達(dá)的正確性、連貫性上有待提高，還有一些中年級學(xué)生語言表達(dá)積極性要明顯低于低年級學(xué)生。第三，高年級學(xué)生：60%的高年級學(xué)生因為經(jīng)歷了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們在語言表達(dá)的正確性、連貫性要明顯高于低中年級學(xué)生，然而39%的高年級學(xué)生卻因詞匯量不夠豐富而在口語交際中表現(xiàn)出一般的水平。

2.教師方面

第一，由于長時間受應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)教師對口語交際教學(xué)不夠重視，只注重學(xué)科知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生筆試的成績，忽視學(xué)生聽說能力的發(fā)展。第二，部分教師對學(xué)生的表達(dá)欲望沒有給予很好的保護(hù)，如對“搶答者”的嚴(yán)厲訓(xùn)斥和對“未答者”冷淡模式等。第三，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生對于掌握知識的牢固性和持久性需要一個反復(fù)練習(xí)的過程，而部分教師沒有真正從發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的角度考慮，為了趕教學(xué)進(jìn)度，提出一個問題點到為止，沒有給學(xué)生過多的練習(xí)機(jī)會，使學(xué)生口語表達(dá)能力提升緩慢。

3.客觀方面

第一，將口語交際知識內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)地編排，但是其中仍存在一些城市化的話題，給農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行口語交際帶來了一定的困難。第二，農(nóng)村家長的文化水平有限，缺乏基本的家庭教育知識，他們在生活中起不到很好的引導(dǎo)作用。第三，近年來，隨著農(nóng)村打工族數(shù)量的日益增加，農(nóng)村中出現(xiàn)了大批留守兒童，這些學(xué)生大多由爺爺奶奶照顧，老人們年齡較大，文化水平有限，普通話水平不高，主動與孩子交流很少，使得留守兒童在生活中提高普通話水平、提高口語交際能力難上加難。

三、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力低下的策略

1.克服膽怯心理

有效提高小學(xué)生口語交際能力，應(yīng)從消除學(xué)生口語交際的心理障礙做起。針對低年級學(xué)生因性格內(nèi)向、膽小造成的口語交際能力低下的狀況，可以利用課前的“一分鐘讀報”“兩分鐘說事”等活動輪流讓學(xué)生上臺面向全體學(xué)生用簡短的語言介紹自己聽到的、看到的或發(fā)生在自己身邊的事等；對于中、高年級學(xué)生，可通過課前“三分鐘演講”等活動提高口語交際水平。

2.訓(xùn)練語音、語調(diào)、語速和思路

首先是語音和語調(diào)的訓(xùn)練。語音語調(diào)的變化會帶來語義的變化。語調(diào)的不同、語音輕重位置的不同，表達(dá)的意思便有較大差別。其次是語速的訓(xùn)練。說話的快慢、急緩與表達(dá)的語意關(guān)系密切，說話對象不同、內(nèi)容不同，語速更應(yīng)有異。另外，還應(yīng)訓(xùn)練思路，主要指說話時的思維靈敏度和邏輯性，要求學(xué)生凡事先想清楚以后再說，對于較復(fù)雜的問題一定得分出主次前后，要言之有序。

3.開展豐富多采的語言實踐活動

口語交際訓(xùn)練在課堂外有著廣闊的天地，豐富多彩的生活為口語交際教學(xué)提供了源泉，教師只要用心捕捉，定能發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，可以進(jìn)行故事大賽、背優(yōu)秀詩文大賽等，還可以開展一句話新聞活動等，以此激發(fā)學(xué)生的熱情。

4.重視激勵性教學(xué)評價

口語交際教學(xué)中教師應(yīng)多表揚(yáng)少批評、多激勵少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，及時給予肯定。在口語交際中，學(xué)生因為詞匯貧乏，未能較快地組織語言時，老師不應(yīng)直接指出學(xué)生所犯錯誤，不要挑剔學(xué)生，否則會產(chǎn)生消極的影響。

總之，面對農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)實狀況，教師應(yīng)不斷探索、努力實踐，找到適合學(xué)生實際的方法，為提高他們的口語交際能力不斷努力。

（責(zé)任編輯 馮 璐）