戰(zhàn)海英

閱讀是搜集整理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升都離不開高效務(wù)實(shí)的閱讀教學(xué)，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在教學(xué)中做些什么呢？

一、注重興趣培養(yǎng)

興趣是對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人主動(dòng)探索新的知識(shí)，積極進(jìn)取，發(fā)展新的能力。對(duì)學(xué)生來說，興趣具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，只有學(xué)生自身對(duì)某事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作輕松、愉快的過程，才會(huì)集中注意力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中首先要努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心是關(guān)鍵。好奇心在兒童期最為強(qiáng)烈，主要表現(xiàn)為愛提問題。在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生帶著有趣的問題讀書和思考，他們往往會(huì)讀得更加投入、思考得更深入。比如，在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》一課時(shí)，原計(jì)劃在學(xué)生齊讀課題后，直接進(jìn)入生字詞的認(rèn)讀環(huán)節(jié)，但是當(dāng)我問到讀了課題后學(xué)生想知道什么時(shí)，馬上有學(xué)生說：“我想知道小鎮(zhèn)的早晨美不美。”于是，我臨時(shí)調(diào)整思路，讓學(xué)生讀課文，學(xué)生熱情很高，并且都能積極發(fā)言，這節(jié)課氣氛十分活躍，收到了意想不到的效果。

除了培養(yǎng)學(xué)生的直接閱讀興趣外，教師還應(yīng)注意間接興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以入境。在一定條件下，間接興趣可以轉(zhuǎn)化為直接興趣，把唱歌、繪畫等學(xué)生喜歡的活動(dòng)融入課文理解中，可以化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來。比如，學(xué)生對(duì)繪畫感興趣，有些文章可以讓學(xué)生通過繪畫的形式表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，在繪畫過程中讓學(xué)生做到對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主探究，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。

二、注重合作與探究

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于營(yíng)造積極的探究氛圍，師生一起探討，共同解決問題，盡可能地為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生善于思考。

1.組織表演，加深感悟

課堂表演就是在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩特定環(huán)境下人物的語(yǔ)言神情變化或心理活動(dòng)，把抽象、凝固的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情，讓學(xué)生在表演中感悟，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。比如，我在講《濫竽充數(shù)》這則寓言故事時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生研讀了南郭先生混在樂隊(duì)里“鼓著腮幫，捂著竽眼兒，裝腔作勢(shì)”的片段后，為了進(jìn)一步理解“裝腔作勢(shì)”一詞的意思，我讓學(xué)生在反復(fù)閱讀后進(jìn)行表演，當(dāng)時(shí)很多學(xué)生根據(jù)書中的描寫，加上自己的合理想象，表演很到位，很快理解了“裝腔作勢(shì)”的意思。

2.組織討論，豐富理解

學(xué)生對(duì)文本中某些人物形象、某種思想的理解都存在著不同程度的差異。在教學(xué)中，教師可以選準(zhǔn)某一焦點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行討論。比如，學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、默讀、分角色讀等方式細(xì)心品讀，以讀促講，以讀代教，突破文章的重難點(diǎn)，尤其在分角色朗讀中，學(xué)生入情入境，收到了很好的朗讀效果。我對(duì)如何理解文中父親說的話，采用了辯論的方式，讓學(xué)生充分闡明觀點(diǎn)，交流看法，通過小組合作交流，展示自己獨(dú)特的欣賞眼光和個(gè)性鮮明的主觀感受，在討論中思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的深層理解。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生動(dòng)起來

提問題是師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因是問題，沒有問題的學(xué)習(xí)必然是表層的，流于形式的，師生互動(dòng)要特別重視問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。第一，應(yīng)把問題看成是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如，在《師恩難忘》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生馬上質(zhì)疑：為什么說田老師在“我”心里播下了文學(xué)的種子？“師恩”指的是什么？第二，通過學(xué)生生成新的問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)生參與是師生互動(dòng)的重要內(nèi)涵，只有學(xué)生動(dòng)起來，教師才能真正動(dòng)起來，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)與活力。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在課堂中教師有時(shí)雖然鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，但實(shí)際上卻沿著預(yù)先設(shè)定的教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，鎖定了學(xué)生的思考，學(xué)生處于被動(dòng)地位，處于被追問的狀態(tài)之下，這樣的課堂并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的，課前每個(gè)小組發(fā)六匹剪好的馬，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)小組拿出教具在桌上擺一擺，擺完后在小組內(nèi)討論交流，體會(huì)在齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)的情況下，田忌反敗為勝，除了孫臏這一計(jì)策外，還有沒有更好的辦法取勝，體會(huì)孫臏的聰明才智。課堂上我不是以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀，而是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，通過積極探究對(duì)課文進(jìn)行理解，體現(xiàn)了真正意義上的自主參與。

總之，課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。作為一名語(yǔ)文教師，我會(huì)不斷在閱讀教學(xué)的道路上深入思考，探索實(shí)踐，讓學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 馮 璐）