王鴻燕+劉繼東

學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品格的鑄就，很大程度上來源于閱讀，而課外閱讀是學生增長知識，擴大視野，靈活運用所學知識的重要途徑。課內閱讀是有限的，課外閱讀是無限的，課外閱讀的作用和重要性是課內閱讀無法替代的。那么，課外閱讀對學生素質和能力提高到底有些什么影響呢？大致說來，主要表現(xiàn)在：廣泛的閱讀有助于學生形成良好的道德品質和健全的人格；有助于溝通個人與外部世界的聯(lián)系，使學生認識豐富多彩的世界，廣泛獲取信息和知識，拓展視野；有助于培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情；有助于激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。因此語文教學必須強化課外閱讀意識。

然而，隨著素質教育的進一步深化，很多老師家長都過于急功近利，造成功利性課外閱讀，反而讓孩子不堪重負，使課外閱讀成為了學生的一種負擔，令學生們苦不堪言。

一、變課外閱讀為作文閱讀

應該說，通過課外閱讀可以讓學生積累大量的詞匯，以及較多的寫作特色，優(yōu)秀的文章可成為班級其他學生寫作的范文，使學生在潛移默化中提高寫作水平，這是不爭的事實。但是，這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就，無奈很多家長（包括一些語文教師）急于求成，把提高作文能力看成了課外閱讀的唯一目的，總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目標的引導下，片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀。

二、變課外閱讀為應試閱讀

近幾年來，語文考試范圍廣、內容深、難度大，為了能讓學生在這樣的考試中考出好的成績，一些教師針對考試的內容為學生的課外閱讀劃出了范圍。大量的成語、諺語、百科知識等方面的讀物占領了學生課外閱讀的陣地，擠走了學生原本愛讀的童話、故事、小說、人物傳記等。更有甚者，有些“有經驗”的語文老師還把自己辛苦整理出來的資料印發(fā)給學生，讓他們反復閱讀，機械記憶，通過這種“填鴨式”的課外閱讀以求達到迅速提高學生的考試成績的目的。

三、對學生的課外閱讀干涉過多

許多老師常常要求孩子結合課外閱讀，做相應的摘抄、寫讀后感，還專門為學生配了摘抄本，把這些作為對孩子課外閱讀的基本要求，并以做讀書筆記的篇數(shù)來檢測孩子課外閱讀的完成情況。其實這是鼠目寸光，是對孩子閱讀的一種干涉。

四、否定孩子課外閱讀的獨特體會

獨特就是與眾不同，就是個性化的解讀。獨特體驗充分反映學生對作品的理解和感悟。學生對語文材料的反應又往往是多元的，然而，很多老師在聆聽孩子閱讀后的體會時，強迫孩子走“積極向上”的思想道路，否定了學生在閱讀過程中的獨特體驗。因此，語文的熏陶感染作用，學生的價值取向，完全成了空談。

事實上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺了學生的閱讀興趣，不利于知識的消化和吸收。課外閱讀應該本著尊重學生閱讀興趣的原則，在此基礎上教師再加以適當?shù)囊龑?。作文能力的提高是一個長期的過程，不是一朝一夕的事；大量的看作文書只能讓學生對課外閱讀產生厭倦，久而久之，便會失去閱讀的興趣，無法形成良好的閱讀習慣。而對于那些為了應付考試的大量的知識背誦，更是索然無味，學生學得囫圇吞棗，知其然而不知其所以然，更無從提起閱讀的興趣了。

其次，增加了學生的心理負擔，不利于其身心的健康發(fā)展。將課外閱讀與提高寫作能力過分聯(lián)系在一起，學生在閱讀時滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來味同嚼蠟，分外費勁，無形之中就會讓學生覺得讀書是一種負擔。興趣閱讀與應試閱讀是完全不同的，前者是輕松活潑的，后者卻是一個沉重的負擔。這種負擔既是生理上的，又是心理上的；既加重了孩子眼睛的負擔，不利于學生的健康發(fā)展，又讓學生覺得讀書就是為了考試，無論什么書都會關系到自己的考試成績。因此，無論什么書到了他手里都會變得異常沉重。這是一個相當惡劣的后果，最終導致一部分學生為了逃避讀書而沉迷于無聊的漫畫和虛幻的游戲世界，嚴重損害了身心的健康發(fā)展。

閱讀是一種很個性化的學習和生活方式，它是依據孩子的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響。孩子閱讀的時間、環(huán)境、方法的不同以及孩子的心境、閱歷、對世界的看法的不同，對文本的解讀就會有不同。只要是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真實的思考、真正的體驗、真心的感悟，我們都要給予支持和鼓勵。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！

（責任編輯 武之華）