李桂平

眾所周知，學生的朗讀能力是他們語言表達能力和溝通能力的具體體現(xiàn)；而當今社會，最重要的生存能力之一就是溝通能力。因此，在小學階段，培養(yǎng)學生的朗讀能力至關(guān)重要。由于考試并不考朗讀，所以學生的朗讀能力往往被許多人所忽視，以致經(jīng)常出現(xiàn)課文讀得磕磕巴巴、平平淡淡、丟字落字、語句重復等現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，我采取了以下方法培養(yǎng)學生的朗讀能力。

一、晨讀喚起參與熱情

每天早自習前，利用學生陸續(xù)到校而無法集中授課的時間鼓勵學生大聲晨讀。這時候，是新一天的開始，學生心情比較放松，有利于心無旁騖地練習朗讀；而朗朗書聲恰好能調(diào)動學生的參與熱情，使更多的學生投入到朗讀中來。

二、午讀趕跑瞌睡蟲

現(xiàn)在的孩子多數(shù)貪玩，少有睡午覺的，每天下午都早早到校玩耍。下午第一節(jié)課都昏昏欲睡。每天，我都利用課前10分鐘組織學生大聲朗讀，即提高了朗讀能力又趕跑了瞌睡蟲，而且，豐富了學生的好詞佳句積累，一舉三得。

三、情境讀提高朗讀色彩

學生朗讀平淡沒有感情，一是平時練習少，二是不理解作品的語境。為此，我常常為學生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的朗讀情感?？梢岳枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。例如教授《黃山云海》一文時，學生對于黃山的印象是很生疏的，黃山云海的樣子他們從未見過。教師指導學生朗讀時，可邊用多媒體播放黃山云海美輪美奐的畫面，邊動情地朗讀。學生在視覺聽覺的沖擊中感悟到了語言之美，并讀出了黃山云海那種似海非海，山峰云霧相幻化感覺。另一方面，選擇與課文意境相吻合的音樂，能喚起學生的想象，使學生在音樂特有的旋律和節(jié)奏下迅速進入情境，自然而然地讀出“味道”來。三是分角色朗讀激發(fā)朗讀興趣。例如：在學習《奴隸英雄》《野菊》等課文時，我讓學生分角色朗讀表演，學生非常喜歡這種方式，參與熱情很高。碰到這樣的課文他們都會提前做好準備，極大地調(diào)動了學生的朗讀熱情。

四、競爭讀激發(fā)興趣

濃厚的興趣能誘發(fā)學生強烈地想讀好書的愿望，并能使學生發(fā)揮出最佳的朗讀水平。我針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，不管是個人讀、小組賽讀、全班齊讀，我都給打分，特別是小組賽讀，要求讀時做到：不讀錯、不添字、不漏字、不重讀，學生非常喜歡，同時也培養(yǎng)了組里的團隊精神，收到了較好的效果。在這一過程中，逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。

提高朗讀能力不是一朝一夕就能見效的，在今后教學中，我要不斷挖掘各種方法，以喚起學生的朗讀熱情。如此，持之以恒，假以時日，學生一定能從朗朗書聲中找到朗讀樂趣。

（責任編輯 武之華）