作為高等職業(yè)學(xué)校教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)，語(yǔ)文課程對(duì)高職學(xué)校其它專業(yè)課程有著基礎(chǔ)性的意義。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律?！薄督K省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“強(qiáng)化讀、寫、聽、說(shuō)等基本能力的訓(xùn)練，以利于形成現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的職業(yè)能力與生存能力，為可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”

可見，五年制高職語(yǔ)文課程還具有與普通高中語(yǔ)文課程不同的特點(diǎn)。它應(yīng)更加著眼于基礎(chǔ)，突出能力訓(xùn)練，注重語(yǔ)文課程的應(yīng)用性，力求做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，建構(gòu)知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。在鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文鑒賞與感受能力，通過(guò)對(duì)生活的觀察、感受與思考，積累寫作素材，提高有利于專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐能力。

應(yīng)該看到，目前江蘇省五年制高職學(xué)校所使用的語(yǔ)文教材（江蘇教育出版社出版的2012版語(yǔ)文教科書）的設(shè)計(jì)理念與當(dāng)下高職語(yǔ)文課程特點(diǎn)相吻合。這套語(yǔ)文教科書在文體組元的同時(shí)，特別通過(guò)“表達(dá)與交流”板塊，設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際與寫作內(nèi)容，使學(xué)生從口頭與書面兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和鍛煉自己的能力。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)校課程設(shè)置課時(shí)不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容增加了，教學(xué)任務(wù)繁重了。面對(duì)此種現(xiàn)狀，大部分教師把教學(xué)重點(diǎn)放在“閱讀與欣賞”部分，對(duì)“表達(dá)與交流”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”則采取了這樣的“技術(shù)”處理：或者是用極短的課時(shí)勾畫重點(diǎn)，或者是布置學(xué)生課后自學(xué)，或者是干脆不教。

但細(xì)細(xì)深究卻有諸多問(wèn)題：一是此種教學(xué)不再是完整的語(yǔ)文教學(xué)，新教材的教學(xué)單元由“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)部分構(gòu)成，這三個(gè)部分是不可分割的一個(gè)教學(xué)整體。二是削弱了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，新教材更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力。

總的說(shuō)來(lái)，這些處理方式或多或少地背離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本。但新教材教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)安排緊又確實(shí)存在矛盾，如何解決這對(duì)矛盾，如何通過(guò)整合教材資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律的讀寫序列，在學(xué)生和校園生活、社會(huì)生活中架設(shè)相融的橋梁，真正有效地提高學(xué)生的讀寫能力是語(yǔ)文教師思考的價(jià)值所在。

一、高職語(yǔ)文讀寫課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職語(yǔ)文閱讀或?qū)懽髡n堂呈現(xiàn)單極化的態(tài)勢(shì)

目前高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在很大程度上還是重視語(yǔ)文課文的解讀，不少教師精心準(zhǔn)備課堂講解，生怕講得不全不透。從課堂實(shí)際來(lái)看，不少教師布置的語(yǔ)文作業(yè)不是課后練習(xí)題，就是某種輔導(dǎo)資料上的相關(guān)習(xí)題，很少將閱讀與寫作相結(jié)合、有意識(shí)地提高學(xué)生的讀寫能力。這種做法背離了我們語(yǔ)文教學(xué)提高“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的根本宗旨，在一定程度上偏離了語(yǔ)文教育特別是高等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育的方向，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

同時(shí)，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，僅僅關(guān)注教材“選文”，但是，在如何使用“選文”上，存在閱讀為寫作的“附庸”或?qū)懽鳛殚喿x的“附庸”的焦慮，最終導(dǎo)致追求閱讀或?qū)懽鞯膯螛O化，從而產(chǎn)生灌輸式的“講讀閱讀”與單純地為寫而寫的兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）當(dāng)前高職寫作教學(xué)呈現(xiàn)出“沒的教”、“沒法教”的態(tài)勢(shì)

目前高職寫作教學(xué)實(shí)際存在兩種形態(tài)：一是教師布置作文題目，學(xué)生寫作，教師課后批改。這種寫作教學(xué)顯然缺失了教師在學(xué)生寫作過(guò)程中的指導(dǎo)作用；二是教師大多不用或僅僅參照課本中的寫作教材，而用自己設(shè)計(jì)或構(gòu)建的“另一個(gè)寫作教材”從事寫作教學(xué)。而后一種寫作教學(xué)往往成為優(yōu)秀教師的特例課，或一般以競(jìng)賽課、公開課的面目出現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)校的日常寫作教學(xué)常常還是以第一種形態(tài)為多。也就是說(shuō)，“沒的教”、“沒法教”，幾乎是高職寫作教學(xué)課的常態(tài)。這說(shuō)明，高職普遍沒有寫作教學(xué)計(jì)劃，缺乏有效的實(shí)施手段。

二、優(yōu)化高職語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂的策略

從讀寫的起源與歷史的淵源、發(fā)展來(lái)看，讀和寫應(yīng)該是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。抓住它們之間的聯(lián)系點(diǎn)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力的重要途徑。

策略一：提取訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生讀寫基礎(chǔ)

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)雖然包羅萬(wàn)象，但必有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律和精華所在。根據(jù)高職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，分文體，按照讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀帶寫，以寫促讀，進(jìn)行系列訓(xùn)練，做到“一把鑰匙開兩把鎖”，使讀與寫的能力同步提高，為培養(yǎng)高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力創(chuàng)造基本條件。

目前2012蘇教版高職語(yǔ)文教材按文體可以列出36個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，即36個(gè)讀寫訓(xùn)練目標(biāo)。每個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)又由“課內(nèi)讀寫指導(dǎo)”“習(xí)作示例簡(jiǎn)析”“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”“反饋與檢測(cè)”構(gòu)成訓(xùn)練系統(tǒng)。以“讀寫結(jié)合點(diǎn)”為小目標(biāo)，以課文為例，以讀寫訓(xùn)練為途徑，以提高讀寫能力為目標(biāo)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。訓(xùn)練時(shí)要求從整體上把握“序列”，明確各個(gè)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是屬于序列中的哪個(gè)部分，它與前后內(nèi)容的聯(lián)系，并按一個(gè)一個(gè)的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行系列訓(xùn)練，使之前后連貫，有點(diǎn)及線，由少到多，由大到小，達(dá)到總目標(biāo)。

策略二：組合訓(xùn)練，促使寫作能力的提升

如果說(shuō)能力訓(xùn)練點(diǎn)序列的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是語(yǔ)文的工具性，那么我們還可以結(jié)合教材每個(gè)專題，注重排列組合的內(nèi)容。制約學(xué)生作文水平提高的因素，除了方法技能外，更重要的是語(yǔ)文素養(yǎng)。許多高職教師對(duì)語(yǔ)文的人文性特征有些漠視，所以必須重視對(duì)教材內(nèi)容的閱讀于鑒賞、表達(dá)與交流。

蘇教版2012高職語(yǔ)文教材以專題和文體組元，讀寫結(jié)合可以與專題結(jié)合，而非課文結(jié)合；不僅僅與寫作方法指導(dǎo)結(jié)合，而且與單元的人文主題有一定的聯(lián)系。例如與各專題前面的“專題提示”對(duì)應(yīng)結(jié)合。如第四冊(cè)第三單元專題為“說(shuō)明文”，“寫作指導(dǎo)”就可以分別對(duì)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法作介紹。總之，教材中的“讀”與“寫”是專題整體的結(jié)合，是人文性與工具性的全面結(jié)合。

策略三：華中求實(shí)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫意識(shí)

只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，突出重點(diǎn)，精講多練，才能省時(shí)高效。怎樣突出重點(diǎn)，精講多練呢？教師可以多設(shè)計(jì)一些讀寫訓(xùn)練題目，并圍繞讀寫結(jié)合點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)訓(xùn)練的重點(diǎn)。從高職一年級(jí)至三年級(jí)的讀寫訓(xùn)練計(jì)劃，每學(xué)期設(shè)置8個(gè)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，堅(jiān)持胸有全冊(cè)，著眼組文，從課入手，課有重點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相聯(lián)，反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練?？梢詳M出下列題目及寫作要求。

1.《林黛玉的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”》

這一題要求分析林黛玉的性格，可以根據(jù)課文中描寫黛玉的材料來(lái)寫：①外貌特點(diǎn)表現(xiàn)性格；②對(duì)別人的應(yīng)對(duì)、談話表現(xiàn)性格。

2.《“勞什子”和“命根子”》

這一題要求分析賈寶玉的性格?！懊印笔琴Z母等人物對(duì)寶玉所寄托的希望，而“勞什子”則反映了寶玉對(duì)此的蔑視。教師可指導(dǎo)學(xué)生就這一對(duì)矛盾來(lái)進(jìn)行分析。

3.《王熙鳳在賈母面前的哭和笑》

這一題要求分析王熙鳳的性格。引導(dǎo)學(xué)生抓住王熙鳳在賈母面前的哭和笑來(lái)分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙鳳和賈母之間的關(guān)系及其性質(zhì)。

這些作文題是“引子”，它牽動(dòng)著學(xué)生自讀課文、欣賞課文、綜合提煉課文的思緒。正是有了這些作文題，學(xué)生讀課文、聽講授、作筆記才格外有動(dòng)力。它牽動(dòng)了學(xué)生的寫作、表達(dá)、交流，學(xué)生獨(dú)立分析課文的能力得到培養(yǎng)。

策略四：課內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生讀寫視域

一個(gè)完整的“讀寫結(jié)合”，不能僅僅以完成課文與寫作指導(dǎo)的結(jié)合為終點(diǎn)。蘇教版教材是一個(gè)開放的體系，教材與一定的課外閱讀互相呼應(yīng)，形成探討鏈、活動(dòng)鏈。因而與之相應(yīng)的“讀寫結(jié)合”必須同步拓展練習(xí)的空間。

教師必須學(xué)會(huì)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”，利用豐富多彩的活動(dòng)，讓專題向課外閱讀延伸。1.提出與專題內(nèi)涵相關(guān)的問(wèn)題。2.介紹類似文本。3.交流自我見解。這些“任務(wù)”有閱讀方面的，有寫作方面的。這樣做可以從不同角度對(duì)學(xué)生的思維作橫向拓展，向縱深挖掘，使學(xué)生形成寫作時(shí)深挖廣聯(lián)的積極思維，為寫好文章打下最重要的“頭腦”基礎(chǔ)。

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（馬原 南京財(cái)經(jīng)學(xué)校 210001）