漢字是漢語的書寫符號系統(tǒng)，無論是對中國人還是外國人來說，都是學習漢語，獲得漢語讀寫能力的基礎。因此，對外漢字教學是對外漢語教學的重要內(nèi)容。然而，漢字是表意體系的文字，與拼音文字有很大的差別，對于非漢字文化圈的外國人來說，漢字是他們在學習漢語過程中最大的困難，有些外國人甚至回避漢字的學習。所以對外漢字教學既是對外漢語教學中的重點也是難點，了解對外漢字教學研究的成果和現(xiàn)狀，有利于對外漢字教學的發(fā)展。

一、以教學為目的的漢字本體研究

對外漢字教學領(lǐng)域的漢字本體研究包括字形研究、字音研究、字義研究，具體來說又主要集中在漢字構(gòu)形研究和形聲字研究兩個方面上。

（一）字形研究

字形研究是對外漢字教學本體研究的主要方面?，F(xiàn)代漢字學主張漢字有筆畫、部件和整字三個結(jié)構(gòu)層次。受現(xiàn)代漢字學的影響，大部分學者對對外漢字教學任務的理解主要局限在教授漢字形體上，在漢字本體方面的研究上偏重字形結(jié)構(gòu)研究，而尤為重視部件的研究。

1.部件研究

張旺熹《從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)——談對外漢字教學》（1990）從漢字的特點出發(fā)，分析了1000個高頻字的部件分布，提出了漢字“部件結(jié)構(gòu)教學”的基本原則和方法，該方法立足于現(xiàn)行漢字的特點，符合漢字本身的規(guī)律，其有效性不斷地得到教學實踐的證實；費錦昌《漢字部件研究》（1996）主要討論了漢字部件切分的原則和方法；崔永華《漢字部件和對外漢字教學》（1997）主要對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中甲、乙兩級詞的基礎部件進行了分析；萬業(yè)馨《漢字字符分工與部件教學》（1999）在討論字符分工的基礎上提出了“漢字教學部件”；梁彥民《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學》（2004）提出對外漢字教學應貫徹漢字系統(tǒng)性教學原則，聯(lián)系漢字的理據(jù)性；邢紅兵《<（漢語水平）漢字等級大綱>漢字部件統(tǒng)計分析》（2005）在拆分《大綱》2905個漢字的基礎上，建立了“等級漢字拆分數(shù)據(jù)庫”和“等級漢字基礎部件數(shù)據(jù)庫”，并對數(shù)據(jù)庫中相關(guān)信息進行了統(tǒng)計等等。這些文章在對漢字構(gòu)形規(guī)律和部件統(tǒng)計分析的基礎上，說明了漢字部件教學的可行性和高效性，對漢字教學有很大的啟示。但是關(guān)于部件的切分，各家觀點并不一致，仍存在爭議。我們認為，部件的切分應從適于教學的角度出發(fā)，以“據(jù)理切分”為主，輔以必要的“據(jù)形切分”。

2.筆畫筆順研究

筆畫是漢字最基本的書寫單位，但是關(guān)于筆畫筆順研究的文章數(shù)量不多，比如，張靜賢《現(xiàn)代漢字筆順論》（1990），易洪川等《筆順綜合研究及留學生用筆順規(guī)則》（2000）等。其中有代表性的是梁彥民《漢字筆畫區(qū)別特征初步分析》（2002）從留學生漢字偏誤入手，分析了漢字筆畫的形狀、數(shù)目、組合關(guān)系以及筆順等構(gòu)成的區(qū)別特征，指出教學中“忽視了形體區(qū)別特征知識”的問題。

（二）字音和字義研究

由于與語音、詞匯研究有交叉，對外漢字教學領(lǐng)域的字音和字義研究主要是指對形聲字的聲旁和形旁的研究。主要有：施正宇《現(xiàn)代形聲字表義功能分析》（1992），施正宇《現(xiàn)代形聲字形符意義的分析》（1994），潘先軍《形旁表意功能在留學生漢字學習中的負遷移及對策》（2002），（德國）孟坤雅《聲旁能不能在對外漢字教學中發(fā)揮作用？》（2000），萬業(yè)馨《略論形聲字聲旁與對外漢語教學》（2000）等。萬業(yè)馨從漢字教學中“重形不重音”的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合心理學的研究成果分析了形聲字表音的實際情況，說明了解形聲字讀音的途徑不是唯一的，并在統(tǒng)計分析的基礎上，對形聲字的安排提出了建議，對教學有一定的指導意義?？偟膩碚f，形聲字形旁的研究比較多，在漢字教學中也有很好的應用，而形聲字聲旁的研究相對薄弱，認為聲旁的有效表音率很低。

二、漢字習得研究

漢字習得研究，是指從學習者角度來研究對外漢字教學，主要包括認知規(guī)律的調(diào)查和研究，以及漢字偏誤分析。

（一）漢字認知規(guī)律研究

代表性的論文有：王碧霞等《從留學生識記漢字的心理過程探討基礎階段漢字教學》（1994）通過對留學生漢字學習的心理調(diào)查，從學的角度探討了對外漢字教學存在的問題，指出應當設立專門的漢字課，基礎階段的漢字輸入要大，輸出要小，在大量輸入的基礎上培養(yǎng)學生的“字感”；石定果和萬業(yè)馨《有關(guān)對外漢字教學的調(diào)查報告》（1998）對留學生在漢字教學中出現(xiàn)的問題進行了調(diào)查，證實了漢字學習態(tài)度與母語文化背景的關(guān)系，證實了漢字學習能力與漢語綜合知識水平的關(guān)系；陳慧等.江新（2001）留學生在漢字注音任務中，也表現(xiàn)出規(guī)則性效應，而且對形聲字規(guī)則性的認識還隨著漢語水平的提高而增強；萬業(yè)馨《從漢字識別談漢字與漢字認知的綜合研究》（2002）指出對漢字規(guī)律的探求應該是一項綜合研究，應當把漢字研究和漢字認知規(guī)律的探求結(jié)合起來，才能有益于漢字教學。

（二）實驗研究

實驗研究是指認知心理學實驗與對外漢字教學相結(jié)合，主要是筆畫數(shù)、部件對漢字識別的影響研究。比如，張積家等《筆畫復雜性和重復性對筆畫和漢字認知的影響》（2002），馮麗萍等《部件位置信息在留學生漢字加工中的作用》（2004）等。盡管認知心理學實驗取得了比較豐碩的成果，但是仍有不少問題有待深入，而且如何將認知研究與具體的教學實踐聯(lián)系起來，仍是需要我們進一步研究的問題。

（三）偏誤分析

在偏誤分析方面代表性的有：施正宇《外國留學生字形書寫偏誤分析》（2000）認為跟漢語習得過程中存在中介語一樣，漢字習得過程中也存在著一種中介狀態(tài)，而以正字法為依據(jù)，對非字、假字、別字的分析，可以幫助我們客觀、準確地描述這種中介狀態(tài)。高立群《外國留學生規(guī)則字偏誤分析——基于中介語語料庫的研究》（2001）主要對比分析了留學生在學習讀音規(guī)則形聲字和不規(guī)則形聲字時出現(xiàn)的錯誤，認為學生對漢字的識別主要依賴于對字形信息的加工。偏誤分析針對學生在漢字教學中出現(xiàn)的具體問題進行研究，為漢字教學提供了依據(jù)。我們有必要對學生在漢字教學中出現(xiàn)的錯誤和偏誤進行歸類總結(jié)，從而找出原因，并有針對性地予以解決。

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