美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為人的智能基本結(jié)構(gòu)是多元的，并研究出人的智能（力）是由語言、音樂節(jié)奏、邏輯數(shù)理智能等九種智能（力）構(gòu)成。我國語文教改的目標(biāo)指向?qū)φZ文教學(xué)提出了新的要求，要求實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀”的“三維目標(biāo)”，提倡“自主、合作、探究”的創(chuàng)新教學(xué)理念。本文在于解讀分析多元智能理論的基本內(nèi)涵，運(yùn)用多元智能主要理念，探討多元智能理論與語文教改的辯證關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，科學(xué)而合理地落實(shí)語文課改的新理念，意在提高語文教改效率。

一、新課改的目標(biāo)指向?qū)φZ文教學(xué)提出了新的要求

新課標(biāo)提出了“知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀”的“三維目標(biāo)”，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，需在教改過程中多借鑒現(xiàn)代教育理論，結(jié)合實(shí)際，把新課改的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去?，F(xiàn)代教育理論中，多數(shù)學(xué)者較認(rèn)可并推崇“多元智能（力）”理論，筆者學(xué)習(xí)運(yùn)用多元智能（力）的觀點(diǎn)，探討落實(shí)語文教改中的新理念。意在請教于有真知灼見的同行和專家。

二、多元智能理論的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)分析

（一）多元智能理論的基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)的智能（力）理論如“智商理論”、“認(rèn)知發(fā)展理論”等，都認(rèn)為人的智能（力）是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的，但美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納卻把智力界定為“個體用以解決或生產(chǎn)出一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”，他在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出，人的智能基本結(jié)構(gòu)是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨(dú)立的形式存在。認(rèn)為人的智能（力）至少由九種智能（力）構(gòu)成：⑴語言智能。⑵音樂節(jié)奏智能（力）。⑶邏輯數(shù)理智能（力）。⑷視覺空間智能（力）。⑸身體動覺智能（力）。⑹交往人際智能（力）。⑺自知自省智能（力）。（8）觀察自然智能（力）。（9）生命存在智能（待研究）。

根據(jù)加德納的理論分析，多元智能理論的基本內(nèi)涵除第9項(xiàng)“生命存在智能（待研究）”外，人的8項(xiàng)智能基本內(nèi)涵為：

1.語言智能是指運(yùn)用語言思維，表達(dá)和欣賞語言的能力。即口頭語言及文字語言的運(yùn)用能力。由此可知，語言智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童可以通過說話、傾聽、閱讀、寫作來學(xué)習(xí)。

2.音樂智能是指個人感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、單調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達(dá)自己的思想感情的能力。

3.邏輯數(shù)理智能是指有效地運(yùn)算和邏輯推理的能力，表現(xiàn)為個體對事物間的各種關(guān)系，如類比、對比、因果、邏輯等關(guān)系，以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理進(jìn)行思維的能力。

4.視覺空間智能是指對視覺性或空間性的信息感受能力。包括精確感覺物體或形狀在腦中形成圖像以及轉(zhuǎn)換圖像的能力，是人們生活學(xué)習(xí)的基本智能。

5.身體運(yùn)動智能是人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動的力量、速度、靈活性等。表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想，情感的能力和動手的能力。

6.人際智能（人格的外部發(fā)展）是指辨識與了解他人的感覺、信息與意向的能力，包括了辨別他人的心情、性情、動機(jī)與意向，并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。

7.內(nèi)省智能（人格的內(nèi)在發(fā)展）是一個人自知自處能統(tǒng)整自我情感與情緒的辨識與調(diào)整的能力。

8.自然觀察智能是指對周圍環(huán)境中的動物植物、人工制品及其他事物進(jìn)行有效辨識與分類的能力。

（二）多元智能的理論主要特點(diǎn)分析

1.多元智能具有可教性：多元智能理論認(rèn)為，通過恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使人的每一種智能得到發(fā)展。

2.多元智能具有普遍性：每個人都具有多種智能，每一位正常人身上都同時具備多種智能的潛質(zhì)。

3.多元智能具有發(fā)展性：人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)。

4.多元智能具有組合性：智能之間是以組合的形式而相互發(fā)揮作用。

5.多元智能具有差異性：多元智能理論認(rèn)為沒有兩個人有完全相同的智能組合。各種智能以多種方式對人發(fā)展起作用，人類在所有智能方面都有創(chuàng)造的可能。

三、多元智能與新教改理念的關(guān)系

教育要尊重差異，對不同的學(xué)生因材施教，開發(fā)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以優(yōu)勢智能的充分發(fā)展帶動全面素質(zhì)的完善和提高，每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)才是其發(fā)展的起點(diǎn)。因此教師必須挖掘每一個學(xué)生的潛能強(qiáng)項(xiàng)，使其發(fā)揚(yáng)光大，在獲得成功的體驗(yàn)中不斷強(qiáng)化。

四、將多元智能理論運(yùn)用于語文課改實(shí)踐

（一）根據(jù)多元智能具有可教性特點(diǎn)，將對學(xué)生多項(xiàng)能力的培養(yǎng)滲透在語文教學(xué)的全過程中

新課改理念要求語文教學(xué)要采取多樣化的學(xué)習(xí)方式。多元智能理論為我們研究學(xué)生的學(xué)習(xí)拓寬了教學(xué)視野。比如，人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生必然善于小組合作學(xué)習(xí)，自我認(rèn)識智能強(qiáng)的學(xué)生則傾向于問題探究學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)更有利于自然觀察智能強(qiáng)的學(xué)生，操作性學(xué)習(xí)更適合身體運(yùn)動智能強(qiáng)的學(xué)生。因此，針對學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課程改革中發(fā)展屬于自己的智能。新課標(biāo)中提出的“自主、合作、探究”的創(chuàng)新教學(xué)方式就是一組多樣化的學(xué)習(xí)方式，因此，在語文課的教學(xué)過程中，我們要以自主學(xué)習(xí)為中心，積極開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及綜合性學(xué)習(xí)。例如，指導(dǎo)學(xué)生制定自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確語文學(xué)習(xí)對自己成長發(fā)展的重要意義，學(xué)生才會主動去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師要不斷喚起學(xué)生對未來生活的向往和想像，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，重新思考語文文本中前人的觀點(diǎn)。教師需引導(dǎo)學(xué)生分析傳統(tǒng)結(jié)論的正確與否，引導(dǎo)質(zhì)疑必須是在原有知識和結(jié)論進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，提出自己的見解，而不是盲目的懷疑。構(gòu)建開放課堂。語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生的心靈得以舒展。語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)生活情趣，要盡量以一些生活中有趣的事物為例，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。當(dāng)實(shí)際生活場景成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉時，知識便不再枯燥而變成了學(xué)生喜歡的東西。

〈二）運(yùn)用多元智能理論落實(shí)學(xué)生“全面發(fā)展”的教學(xué)理念

語文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)智能為目的。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端就在于教師過分注重知識的傳授而忽視了學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，剝奪了學(xué)生自由成長的精神空間。根據(jù)多元智能理論的理念，學(xué)生的八種智慧潛能可以通過各類語文課程的教學(xué)過程逐步培養(yǎng)起來。

1.根據(jù)言語智能的特點(diǎn)，宜采取綜合方式。如引入故事、課堂討論、錄音、寫日記、出版與交流等。在教學(xué)中要注重加強(qiáng)師生之間及生生之間的對話與交流。如將討論法科學(xué)地引入語文課堂教學(xué)，形成師生之間、生生之間的互動。如教學(xué)《曹沖稱象》一文，教師可設(shè)疑：“除了曹沖的辦法，誰還能想出其他更科學(xué)的辦法去稱象？”來引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，既煅煉了學(xué)生言語能力，又提高學(xué)生的思維想象能力。

2.根據(jù)邏輯數(shù)理智能的特點(diǎn)，語文教師可以用它來指導(dǎo)文本中涉及到的數(shù)理邏輯自然等內(nèi)容的教學(xué)。在講解語文課涉及的人和事物的內(nèi)容時，讓學(xué)生歸納人物對人類社會的貢獻(xiàn)，分析人、事、物與社會的因果關(guān)系等，都是對邏輯智能的應(yīng)用。比如教學(xué)《趙州橋》一文，可以重點(diǎn)激勵學(xué)生思考“橋的設(shè)計(jì)在新建時預(yù)設(shè)的橋身傾斜度對此橋生命力的邏輯性和科學(xué)性”等。

3.根據(jù)空間智能的特點(diǎn)，注重教學(xué)的直觀性和形象性。如教學(xué)《蘇州園林》時，可以把各部分園林實(shí)圖制成ppt電子幻燈片，結(jié)合課文的內(nèi)容邊介紹邊啟發(fā)學(xué)生思考，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力和空間形象思維能力。

4.根據(jù)動覺智能的特點(diǎn)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容，采用活動教學(xué)的方式。如結(jié)合文本中散文、游記等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行野外考察，親自動手動腦、積極活動，在活動中提高肢體及動覺的能力。

5.根據(jù)音樂智能的特點(diǎn)，教師可以此為指導(dǎo)設(shè)計(jì)以音樂配合語文教學(xué)，為學(xué)生營造一種有效學(xué)習(xí)的情境。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》在安排學(xué)生有感情地朗讀課文時，配上與之相應(yīng)的《明月幾時有》的音樂。就能明顯提高教學(xué)效果。

6.根據(jù)人際智能的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生采用小組合作探討共同與老師咨詢解決問題的方式，形成師生之間和生生之間的互動與交流，既能培養(yǎng)了學(xué)生的人際合作能力，也有助于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，在相互合作中共同取得進(jìn)步。

7.根據(jù)自省智能的特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生以反思的機(jī)會。如在語文課中結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生反省個人目前的生活與當(dāng)時的差異，設(shè)想如果自己是課文中某位人物會怎么思怎樣做等，以培養(yǎng)學(xué)生自我省我的智能。

8.根據(jù)自然觀察智能的特點(diǎn)，教學(xué)中教師宜將語文課堂轉(zhuǎn)移到戶外，結(jié)合文本中相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然的美，或通過錄像、實(shí)物、動物和植物拉近與大自然的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、了解自然、提高綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

總之，多元智能理論為變革傳統(tǒng)教學(xué)方法與過程提供了新的視角和多元的切入點(diǎn)。要求教師更新傳統(tǒng)的智能觀念，完善智能結(jié)構(gòu)，把多元智能理論運(yùn)用到語文課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)中去。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生不同智力表現(xiàn)的豐富的教學(xué)環(huán)境，針對不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，照顧到班級的每個學(xué)生的多能全面發(fā)展。以期達(dá)到新課改提出的“三維”目標(biāo)，逐步提高語文教改效率。

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[4]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

（徐光超 黔南民族師范學(xué)院漢語言文學(xué)系 558000）