凱里學(xué)院民族本科預(yù)科學(xué)生大部分來自貴州省黔東南州，民族成分主要是苗族、侗族、土家族較多。2013年凱里學(xué)院共錄取民族本科預(yù)科專業(yè)學(xué)生178人，其中預(yù)科文108人，預(yù)科理70人，高考成績上有的只差二本線一兩分，有的差幾十分，參差不齊。為了提高民族預(yù)科語文教學(xué)質(zhì)量，筆者針對預(yù)科學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。目的在于了解預(yù)科學(xué)生現(xiàn)有的語文素養(yǎng)，以及對預(yù)科語文學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面的需求。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)預(yù)科學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，根據(jù)問卷調(diào)查反映出的各種問題來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在一年的學(xué)習(xí)中，真正達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”，為順利進(jìn)入本科學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

此次調(diào)查對象為凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2013級民族本科預(yù)科專業(yè)（含文、理）全體學(xué)生，發(fā)放問卷178份，其中13預(yù)文108份，13預(yù)理70份，回收調(diào)查問卷160份，有效問卷160份，有效率為90%。這份調(diào)查問卷共設(shè)有22個(gè)問題，其中1個(gè)為開放性題。問題涉及語文學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、閱讀對自身的影響，對語文學(xué)習(xí)的期望等多個(gè)方面。在此調(diào)查的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行了分析，并針對問題提出解決措施。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于語文學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。語文一直是預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)的主干課程之一，那么預(yù)科學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)的情況是怎么樣的呢？

從表1可以看出，預(yù)文有37%、預(yù)理有49%的學(xué)生回答最喜歡的課程是語文。但是當(dāng)問花時(shí)間和精力最多的課程是什么時(shí)，從表2可以看出，數(shù)學(xué)和英語是花時(shí)間最多的課程，預(yù)文有高達(dá)50%的學(xué)生回答在英語的學(xué)習(xí)上投入時(shí)間最多，預(yù)理則有49%的學(xué)生回答在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上投入時(shí)間最多，即便是預(yù)文也有30%的學(xué)生選擇數(shù)學(xué)，遠(yuǎn)比14%高許多。為什么最感興趣的課程卻在學(xué)習(xí)時(shí)間、精力上花費(fèi)最少，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能有：一方面學(xué)生對語文課程的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)水平都差不多；另一方面是中高考對學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶有功利性目的，雖然興趣值很高，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。這點(diǎn)在后面的問題中得到印證，在問及對學(xué)習(xí)語文有沒有興趣中，預(yù)理有95%的學(xué)生表示有興趣，預(yù)文有91%的學(xué)生表示有興趣。但是在問及語文難度怎么樣時(shí)，預(yù)理有61%的學(xué)生表示比較好學(xué)及最好學(xué)，預(yù)文則只有41%的學(xué)生表示好學(xué)，有59%的學(xué)生表示難學(xué)，這是預(yù)文和預(yù)理班的不同之處。為什么一半以上的文科學(xué)生會覺得語文難學(xué)？是什么原因造成的？這些都值得思考。在問及學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力時(shí)，預(yù)理有80%、預(yù)文有87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力是因?yàn)椤罢Z文內(nèi)容豐富精彩”和能“提高素質(zhì)陶冶情操”，預(yù)理有8%、預(yù)文有5%的學(xué)生認(rèn)為是“教師的教學(xué)水平高”，預(yù)理有12%、預(yù)文有8%的學(xué)生認(rèn)為是“能取得良好成績”。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力很大程度上是因?yàn)檎Z文本身內(nèi)容的豐富和人文性，教師和考試的因素較小。這點(diǎn)和中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一樣，這說明：一方面是當(dāng)我們的語文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)是在“教”還是在“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”；另一方面語文教師應(yīng)大力提升自身的文化底蘊(yùn)。此外還有教材的因素，因?yàn)槌^一般的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力是因?yàn)椤罢Z文內(nèi)容豐富多彩”，所以后面問及對現(xiàn)在使用的預(yù)科語文教材滿意度時(shí)，預(yù)文有82%的學(xué)生表示一般、4%表示不好、4%表示要求換，只有10%的學(xué)生表示滿意。預(yù)理有88%的學(xué)生表示一般、2%表示不好，10%表示滿意。可以看出，學(xué)生對現(xiàn)行教材滿意度較低。

（二）關(guān)于語文學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的問題意識、自主閱讀、自主表達(dá)等等，這些理念在預(yù)科語文的學(xué)習(xí)中依然值得繼承。關(guān)注預(yù)科學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，是提高預(yù)科語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問及學(xué)習(xí)語文通常采用的方法時(shí)，預(yù)理有54%、預(yù)文有47%的學(xué)生認(rèn)為是“識記、理解、應(yīng)用”，預(yù)理有12%、預(yù)文有15%的學(xué)生選擇的是“課前預(yù)習(xí)、上課聽講、課后鞏固”，預(yù)理有22%、預(yù)文有16%的學(xué)生選擇的是“多讀、多聽、多說、多寫、多問”，預(yù)理有12%、預(yù)文有22%的學(xué)生選擇的是“想學(xué)就學(xué)”。從這一調(diào)查結(jié)果我們可以看出，文、理科學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方法的選擇上沒有多大的差異，大部分的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法是“識記、理解、應(yīng)用”，而不是“多讀、多聽、多說、多寫、多問”，或多或少受到中學(xué)應(yīng)試教育的影響。預(yù)科的學(xué)習(xí)雖然受到直升本科考試的影響，但是學(xué)生在選擇語文學(xué)習(xí)的方法時(shí)開始有意識地?cái)[脫中學(xué)語文教育的影響，所以在問及最有效的學(xué)習(xí)方式是什么是，調(diào)查結(jié)果見表3。

從表3我們可以看出，文、理科學(xué)生在語文最有效的學(xué)習(xí)方式的選擇上大致相同，選擇最多的都是“查找資料”，這一結(jié)果說明，我們的語文教師應(yīng)教會學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)語文，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，在“默寫背誦”上，文、理科學(xué)生有著明顯的差異，包括前面的一些調(diào)查結(jié)果顯示，文科學(xué)生反而沒有理科學(xué)生更加重視具有“語文味道”的學(xué)習(xí)方式，具體原因值得我們?nèi)ゼ?xì)究。同時(shí)，在問及課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式你最喜歡哪一種時(shí)，預(yù)理有75%、預(yù)文有72%的學(xué)生選擇“在老師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”，從這里可以看出，一方面學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，另一方面對語文教師的教學(xué)能力有著更高的要求——提高引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

語文的學(xué)習(xí)，很大程度上是師生對話的過程。在問及學(xué)習(xí)的過程中與語文教師的溝通和交流程度時(shí)，無論是文科學(xué)生還是理科學(xué)生，大部分選擇的是“偶爾”和“很少”，見表4。

從表4可以看出，在語文學(xué)習(xí)的過程中，師生之間的溝通和交流少得可憐，任何學(xué)習(xí)都不是封閉的，而是開放的和對話的過程，古人說，“敏而好學(xué)，不恥下問?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這一狀況？原因是多方面的，一方面語文教師的教學(xué)方式陳舊，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一言堂依然存在。另一方面，由于預(yù)科語文教學(xué)受到大學(xué)教學(xué)方式的影響，教師只有在上課時(shí)才能見到，一下課就不見蹤影。

（三）關(guān)于文學(xué)閱讀對自身的影響

閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文的學(xué)習(xí)基本上是在閱讀的過程中進(jìn)行，無論中小學(xué)學(xué)生，還是預(yù)科學(xué)生，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味是至關(guān)重要的。近幾年由于信息技術(shù)以及移動(dòng)終端的快速發(fā)展，已經(jīng)影響到我們閱讀的方式，因此第一個(gè)問題就是關(guān)于平常最喜歡的閱讀方式是什么，具體數(shù)據(jù)見表5。

從表5可以看出，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，但是我們不能忽視這一變化——科技在影響著我們的閱讀方式和質(zhì)量。這一現(xiàn)象從“你是否經(jīng)常閱讀文學(xué)作品”的調(diào)查中得到反映，預(yù)理生經(jīng)常閱讀的只占14%，而偶爾閱讀、甚至很少閱讀的比例高達(dá)86%。預(yù)文生經(jīng)常閱讀的僅有13%，偶爾、很少、從不閱讀的比例有87%。這一現(xiàn)象表明學(xué)生的閱讀面窄、閱讀量明顯不足，所以當(dāng)問及“到目前為止，你讀過的小說大概有多少部”時(shí)，預(yù)理有66%、預(yù)文有62%以上的學(xué)生回答讀過的小說在10部以下。預(yù)文班學(xué)生喜歡閱讀詩歌只占7%，喜歡戲劇只有2%；預(yù)理班學(xué)生喜歡閱讀詩歌占9%，喜歡戲劇的低至5%。對于小說的類型，預(yù)理則有76%、預(yù)文74%的學(xué)生表示最喜歡的是偵探、武俠及言情小說，回答喜歡閱讀經(jīng)典名著的才9%左右。這些數(shù)據(jù)表明，預(yù)科學(xué)生的閱讀還處在低層次的閱讀上，且閱讀量少，原因可能在于：一方面學(xué)生的閱讀方式及內(nèi)容受手機(jī)閱讀及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的影響，另一方面提倡和推廣閱讀經(jīng)典的方式過于單一、陳舊，以致引不起學(xué)生對經(jīng)典的閱讀興趣。

同時(shí)，我們還對預(yù)科學(xué)生進(jìn)行寫作興趣調(diào)查，預(yù)理有60%的學(xué)生表示喜歡寫作文，40%的學(xué)生表示不喜歡寫或不得不寫。預(yù)文則有46%的學(xué)生表示喜歡寫作文，54%的學(xué)生表示不喜歡寫或不得不寫。文理科學(xué)生在對待寫作興趣上有差異，且大部分學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)是因?yàn)椤斑@是語文課程的一部分，不得不寫”。最后的問題是問及預(yù)科學(xué)生對今后語文學(xué)習(xí)的期望，就是希望語文課怎么上，講些什么內(nèi)容。對于這個(gè)問題，無論是文科學(xué)生，還是理科學(xué)生，答案基本上差不多。有86%以上的學(xué)生希望多聯(lián)系課外知識，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)大學(xué)生的視野，采取活動(dòng)的方式教學(xué)，加強(qiáng)引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和經(jīng)常討論名著及教會學(xué)生閱讀方法及如何查找資料等等。上述調(diào)查是預(yù)科學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的大致反映，調(diào)查顯示預(yù)科學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣度高，但是缺乏方法、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力、缺乏行動(dòng)。

二、思考與對策

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以初步得出結(jié)論：預(yù)科學(xué)生對語文學(xué)習(xí)抱有很高的期望，自主學(xué)習(xí)的意識明顯增強(qiáng)，但是總體來看，預(yù)科學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況不令人滿意，一方面預(yù)科學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，渴望語文教師教授學(xué)習(xí)的方法；另一方面由于沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方式，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及語文教師沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)性、引導(dǎo)性的作用，導(dǎo)致預(yù)科學(xué)生對語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)明顯的被動(dòng)性。針對這些問題，提出以下建議：

（一）建立以問題為導(dǎo)向的語文教學(xué)模式

要真正提高預(yù)科學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，就得結(jié)合預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)和預(yù)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生原有漢語知識基礎(chǔ)之上，通過“補(bǔ)”“預(yù)”結(jié)合，大力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。雖然是對高中語文知識的“補(bǔ)”，同時(shí)也是對預(yù)科學(xué)生升入本科做一個(gè)準(zhǔn)備，因此，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的語文教學(xué)模式勢在必行，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生自主思考的空間，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)會查找資料的方法，提高他們的探究和研究意識。比如曹植的《洛神賦》，關(guān)于《洛神賦》的主題眾說紛紜，這樣就可以在課前布置一個(gè)問題，“歷史上對《洛神賦》主題的解讀有很多，請去圖書館及網(wǎng)絡(luò)中查找資料，并結(jié)合對課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓δ囊环N解讀比較贊同或者你自己的觀點(diǎn)是什么，到時(shí)課堂內(nèi)互相交流?！边@樣就可以打破原有“教師講、學(xué)生不一定聽”的尷尬局面，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）靈活地使用語文教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的語文教材是按照文體和歷史順序來編排的，如第一單元中國古代詩詞，一共24篇，且有的篇目是高中學(xué)過的。如果按照教材的順序來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大打折扣，因此，需要語文教師對語文教材進(jìn)行梳理，把高中學(xué)過的拿掉，充實(shí)豐富一些學(xué)生沒有接觸過且是經(jīng)典的詩詞，教學(xué)的順序也不一定是按照教材的順序進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來重新編訂。這就是用教材教，而不是教教材。

（三）關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程和方法

預(yù)科學(xué)生在中學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)語文最主要的目的就是考試，帶有功利化目的。進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)，主要是為能順利進(jìn)入本科階段而學(xué)習(xí)，而大學(xué)的學(xué)習(xí)綜合性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及創(chuàng)新意識。因此，預(yù)科語文教學(xué)，一方面繼續(xù)夯實(shí)預(yù)科學(xué)生的語文知識和技能，如多讀、多聽、多說、多寫；開展多種語文教學(xué)活動(dòng)，如詩歌朗誦、演講比賽等等。另一方面，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。

（四）引領(lǐng)經(jīng)典閱讀與重視寫作

針對預(yù)科學(xué)生閱讀量少及閱讀層次低的情況，我們可以在開學(xué)初就列符合預(yù)科學(xué)生特點(diǎn)的經(jīng)典閱讀書目且豐富多樣，并且定期召開經(jīng)典閱讀讀書會，或者辦一個(gè)班級刊物，把學(xué)生的讀后感編成一本集子，這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也消除了學(xué)生對作文的畏難情緒，進(jìn)而提高了學(xué)生的寫作能力。

此外，還應(yīng)重視對預(yù)科學(xué)生寫作的指導(dǎo)，比如小論文的寫作以及應(yīng)用文的寫作。總而言之，重點(diǎn)還在于夯實(shí)預(yù)科學(xué)生的語文知識和能力，這是他們能否順利地進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

（本文為貴州省凱里學(xué)院2013年度人文社會科學(xué)研究規(guī)劃青年課題《民族預(yù)科語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究——以凱里學(xué)院為例》階段成果，立項(xiàng)號：S1346）

（謝平 凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 556011）